作者写舟的正面不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序来写,而是将船头和中间的部分颠倒,为什么?

一是核舟的中间部分是舱,高起而宽敞,十分引人注目,且舱边的窗竟然可以开关,由此说起能够引发读者的兴趣。
二是窗上刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。先写背景,不仅可以引人入胜,还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱,就不会产生这样的艺术效果。

【分析】
拿到这道题，我们可以从两个维度切入思考：第一，先观察核舟本身的外观特征，判断哪个部分最有视觉冲击力，先写这个部分能不能第一时间抓住读者注意力；第二，联系核舟的核心主题“大苏泛赤壁”，看不同部分的内容和主题的关联度，先写某部分能不能起到铺垫氛围、烘托主题的作用，最后再对比常规顺序的表达短板，就能完整梳理出作者调整写作顺序的原因了。
【解析】
我们结合《核舟记》的内容和写作逻辑拆解原因：
1. 从视觉吸引力来看，核舟的中间部分是船舱，造型高起宽敞，是整个核舟最醒目的部位，而且船舱旁的小窗还能自由开合，设计十分精巧，从这个最有巧思的部分落笔，能够第一时间引发读者的好奇心，快速抓住读者的注意力。
2. 从主题表达来看，船舱的窗上刻着苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》里的写景名句，先写船舱就相当于先交代了苏轼当年泛舟赤壁的背景环境，能让读者提前想象到赤壁泛舟的优美氛围，先铺垫出作品的特殊意境，比直接按常规顺序先写船头的人物，更能起到引人入胜的艺术效果。
【答案】
一是核舟的中间部分是舱,高起而宽敞,十分引人注目,且舱边的窗竟然可以开关,由此说起能够引发读者的兴趣。二是窗上刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。先写背景,不仅可以引人入胜,还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱,就不会产生这样的艺术效果。
【知识点】
《核舟记》内容理解，说明文写作顺序，文言小品文赏析
【点评】
这道题针对课内经典文言说明文的谋篇布局设计考点，跳出了常规的文言字词考察范畴，引导学生从表达效果的角度反向推导作者的写作安排用意，能帮助学生深化对说明类文本写作逻辑的理解，避免死记硬背课文内容。
【难度系数】
0.6

1.下列加点词解释有误的一项是()

A.势象形 因:顺着、就着
B.首昂视 矫:举
C.右臂支船 诎:曲折
D.珠可数也 历历:分明的样子

1.C 【解析】“诎”,弯曲。

【分析】
这是一道课内文言实词释义辨析题，解题时我们可以结合所学《核舟记》的课下注释，逐个核对每个选项的加点词释义：先结合句子语境判断词义合理性，先验证A选项“因势象形”里的“因”表顺着木料原有形态，释义符合语境；再看B选项“矫首昂视”描述抬头的动作，“矫”解释为举符合语义；接着重点留意C选项的“诎”是特殊通假字，结合动作场景“右臂支船”可知该字含义和肢体动作相关，不是“曲折”的意思；最后验证D选项珠子能清晰数出的语境，“历历”解释为分明的样子是正确的，就能快速找出释义错误的选项。
【解析】
我们逐一分析各选项：
A. “因势象形”指顺着雕刻材料的原有形态，模拟出事物的形象，“因”解释为顺着、就着，释义正确。
B. “矫首昂视”意思是抬头仰望，“矫”解释为举，释义正确。
C. “诎右臂支船”中“诎”是通假字，通“屈”，正确含义为弯曲，并非“曲折”，该选项解释有误。
D. “珠可历历数也”指念珠可以清清楚楚地数出来，“历历”解释为分明的样子，释义正确。
【答案】
C
【知识点】
文言实词释义，通假字辨析，课内文言字词
【点评】
本题选取经典篇目《核舟记》的核心课下注释作为考察内容，属于文言文基础题型，易错点在于容易混淆通假字“诎”的含义，平时学习课内文言文时要重点识记通假字、特殊实词的释义，夯实文言基础即可轻松得分。
【难度系数】
0.8

2.下列加点词语意义相同的一组是 ()

A.明有巧人 舟首尾长约八分有
B.高二黍许 珠历历数也
C.能以径寸之木,宫室 通计一舟,人五
D.东坡右手执卷 其人视容寂

2.C 【解析】C.雕刻。A.奇妙/零数、余数;B.大约/可以;D.一头/正。

【分析】
这道题考查课内文言文《核舟记》中的一词多义辨析，解题的核心思路是逐一回忆每个选项中两个加点词语在对应语境下的释义，比对词义是否完全一致，通过排除法筛选出符合要求的选项。我们可以按顺序逐个核对四个选项的词义：先排查A选项两个“奇”的含义，再排查B选项两个“可”，接着验证C选项两个“为”的含义，最后确认D选项两个“端”的词义，最终就能确定词义全部相同的组别。
【解析】
我们逐一分析每个选项的加点词含义：
A选项：“明有奇巧人”的“奇”意为奇妙、精巧；“舟首尾长约八分有奇”的“奇”意为零数、余数，二者意义不同，排除A。
B选项：“高可二黍许”的“可”意为大约；“珠可历历数也”的“可”意为可以、能够，二者意义不同，排除B。
C选项：“能以径寸之木，为宫室”的“为”是动词，指雕刻；“通计一舟，为人五”的“为”同样是动词，指雕刻，二者意义完全相同。
D选项：“东坡右手执卷端”的“端”指（画卷的）一头、开端；“其人视端容寂”的“端”意为端正、正，二者意义不同，排除D。
综上，意义相同的一组是C。
【答案】
C
【知识点】
1. 文言一词多义
2. 《核舟记》字词释义
【点评】
本题是课内文言文基础识记类题型，考察的全部是《核舟记》课下注释要求掌握的重点实词，难度较低，提醒同学们在日常文言学习中要主动整理同一字词在不同语境下的义项，夯实课内文言基础，就能轻松应对这类辨析题。
【难度系数】
0.8

3.用现代汉语翻译下列句子。
(1)尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。
(2)左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
(3)其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。

3.(1)曾经赠送我一个核舟,刻的是苏轼游赤壁的情景。
(2)(佛印的)左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚地数出来。
(3)他们的互相靠着的两膝,各自隐藏在手卷下边的衣褶里。

【分析】
做这类课内文言文翻译题，要遵循“直译为主、意译为辅”的原则，第一步先定位句子里的重点得分实词，回忆课下注释的标准释义；第二步识别特殊文言句式，调整为符合现代汉语的语序，比如定语后置句要把修饰成分放到中心语前面；第三步补出句子里省略的主语、指代对象等内容，最后串联成通顺流畅的现代汉语，确保没有漏译关键词。这三句都出自课内篇目《核舟记》，先逐个抓核心实词，再调整倒装句式、补出省略的指代内容，就能准确译出句子。
【解析】
我们逐句落实重点词、调整句式后翻译：
(1) 重点字词释义：尝，曾经；贻，赠送；余，我；“核舟一”是定语后置，调整为现代汉语语序为“一个核舟”；盖，表推测，这里指所刻的内容是；大苏，即苏轼；泛赤壁，泛舟游赤壁。串联后得到通顺译文。
(2) 重点字词释义：句子省略主语“佛印”，翻译时需要补出；倚，靠；之，代词，代指佛印的左膝；历历，清清楚楚、分明可数的样子。串联后得到通顺译文。
(3) 重点字词释义：其，他们；比，靠近；“两膝相比者”是定语后置，调整为现代汉语语序为“互相靠近的两膝”。串联后得到通顺译文。
【答案】
(1)曾经赠送我一个核舟,刻的是苏轼游赤壁的情景。
(2)(佛印的)左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚地数出来。
(3)他们的互相靠着的两膝,各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
【知识点】
文言句子翻译，核舟记实词，文言特殊句式
【点评】
本题选取的都是《核舟记》中的高频考查重点句，核心考查学生对课内文言重点实词的识记能力，以及对定语后置、成分省略这类常见文言特殊现象的处理能力，提醒学生课内文言翻译要紧扣课下注释，落实每个得分关键词，调整倒装语序、补全省略内容，保证译文通顺准确。
【难度系数】
0.8

4.下列对文章内容的理解,不正确的一项是 ()

A.作者对船头上苏轼、黄鲁直和佛印的外貌、神情和姿势等方面都进行了详细的描写,显得非常逼真而生动。
B.作者介绍船尾部分,写舟子两人,一人悠闲自在,一人神情专注,写出了舟中轻松的气氛,跟船头的情景相呼应。
C.作者在文中运用说明和描写相结合的笔法,生动地介绍了王叔远的雕刻作品,表现了他高超的雕刻技艺。
D.作者通过细致的观察,准确地把握了雕刻物品的各个细节,并按一定的空间顺序娓娓道来,清楚地表现了它的整体形象。

4.A 【解析】文章对三人的描写各有侧重,并不是都进行了详细的描写。

【分析】
这是一道课内文言文《核舟记》的内容理解辨析题，解题时首先要回忆课文的具体描写内容，将每个选项的表述和原文细节逐一比对排查：首先回忆船头三人的描写细节，明确作者对苏轼、黄鲁直、佛印的描写是各有侧重的，并没有对三人的外貌、神情、姿势全部做同等的详细刻画；之后再依次验证其余三个选项的表述是否符合原文的写法、结构、主旨相关内容，最终选出理解不正确的选项。
【解析】
A选项：《核舟记》中对船头苏轼、黄鲁直、佛印三人的描写各有侧重，并未对三人的外貌、神情、姿势全部进行详细的同等描写，该表述不符合原文内容，错误。
B选项：文中描写船尾的两个舟子，一个“若啸呼状”，状态悠闲自在，一个“若听茶声然”，神情专注，烘托出舟中轻松闲适的氛围，和船头苏黄共阅手卷的情景相呼应，表述正确。
C选项：全文以说明为核心，同时穿插大量生动的描写内容，细致展现了王叔远雕刻的核舟的精巧细节，最终突出表现雕刻者高超的技艺，表述符合文本特征，正确。
D选项：文章按照“船舱→船头→船尾→舟底题名”的空间顺序展开说明，作者通过细致观察准确把握所有雕刻细节，清晰完整地呈现出核舟的整体形象，表述正确。
综上，不正确的一项是A。
【答案】
A
【知识点】
《核舟记》文本理解 文言文内容辨析 说明顺序判断
【点评】
本题考查课内经典文言文的细节理解，易错点是学生容易凭借模糊印象误以为船头三人的描写都是同等详细的，解题时需要紧扣课文的具体描写内容，区分出作者对不同人物的描写侧重点差异，同时结合文本的写作手法、说明顺序、主旨等相关知识综合判断。
【难度系数】
0.7

5.阅读下列材料,然后谈谈你的发现。每则材料写一点即可
材料一 核雕工艺,盛于明清。明熹宗朱由校自幼不喜读书,好木工手艺,他亲自操刀刻核,所作的“五鬼闹判”,亦属上乘之作。人们纷纷效仿,明核雕技艺风靡一时。
材料二 核雕的难度非同寻常,桃核质地坚硬,表面纹理凹凸不平,天然形成的纹路变化无常,而且桃核的横截面有很多不规则的孔眼。所以在果核上施展技艺颇为不易。
材料三 据调查了解,目前国内从事核雕技艺的人很少,原因有二:一是难度大,短期内不易出效果;二是经济价值不高。一件好的作品,光是选材就不容易,创作就更不容易。用时长,创作难,制成后贱卖舍不得,高价无人买,这是很多人不愿意从事核雕的原因。

5.①明核雕技艺风靡一时的主要原因是明熹宗朱由校好木工手艺。②核雕的难度非同寻常,尤其是在果核上施展技艺颇为不易。③目前国内很多人不愿意从事核雕技艺的原因:一是难度大,短期内不易出效果;二是经济价值不高。

【分析】
这是一道非连续性文本的信息提取类题目，要求每则材料各提炼一点发现，解题思路非常清晰：首先逐则通读对应材料，跳过解释性的铺垫内容，直接定位每则材料的核心结论句，不需要额外主观引申，第一则材料重点围绕明代核雕风靡的推动因素展开，抓明熹宗的带动作用即可；第二则材料核心是点明核雕的高难度，直接提取核心表述；第三则材料直接给出当下从业者少的两点原因，直接梳理出来就能符合答题要求。
【解析】
1. 针对材料一：材料先说明核雕盛于明清，后续介绍明熹宗朱由校喜好木工手艺，还亲自操刀雕刻出优质的核雕作品，引得民众纷纷效仿，直接推动了明代核雕技艺风靡一时，由此提炼对应发现。
2. 针对材料二：材料开篇直接点明核雕难度非同寻常，后续从桃核质地坚硬、纹理凹凸多变、横截面存在大量不规则孔眼多个角度佐证，最终得出在果核上施展技艺颇为不易的结论，提取核心内容即可。
3. 针对材料三：材料明确指出当前国内从事核雕技艺的人数很少，直接给出两大核心原因：一是核雕难度大，短期内很难做出成果；二是核雕作品的经济价值不高，投入和收益不匹配，很多人不愿意从事该行业，整理该核心信息即可。
【答案】
①明核雕技艺风靡一时的主要原因是明熹宗朱由校好木工手艺。②核雕的难度非同寻常,尤其是在果核上施展技艺颇为不易。③目前国内很多人不愿意从事核雕技艺的原因:一是难度大,短期内不易出效果;二是经济价值不高。
【知识点】
信息筛选概括，非连续性文本阅读
【点评】
本题属于基础的材料信息提取题型，不需要复杂的推导和主观发挥，只需要学生逐则定位材料的核心观点句，精准提炼关键信息即可得分，主要考察学生的信息梳理能力，难度较低。
【难度系数】
0.8