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7.本文是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。请简要分析作者是怎样得出“生于忧患，死于安乐”这一结论的。
文章开篇列举六个历史人物事例，论证了人才要在逆境中造就的道理；然后阐明造就人才的主客观条件，从正面论述了个人经受磨难的益处；
之后从个人推及国家，从反面论证了国家处于安乐易导致灭亡的道理；最后得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
答案
7.文章开篇列举六个历史人物事例，论证了人才要在逆境中造就的道理；然后阐明造就人才的主客观条件，从正面论述了个人经受磨难的益处；之后从个人推及国家，从反面论证了国家处于安乐易导致灭亡的道理；最后得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
解析
【分析】
本题要求分析作者得出“生于忧患，死于安乐”的过程，需梳理文章的论证层次：先通过列举历史事例引出逆境造就人才的观点，再从个人层面论述磨难的作用，接着推及国家层面论述安乐的危害，最后总结得出中心论点。解题时要按文章的逻辑顺序，梳理论据、论证过程与论点的关联，明确每一步的论证方法和内容。
【解析】
1. 列举舜、傅说等六位出身贫贱、历经磨难后成就非凡事业的历史人物，论证“逆境出人才”的道理，为中心论点提供事实论据；
2. 从个人角度，正面论述“人恒过，然后能改”等磨难对个人成长的益处，说明造就人才的主客观条件；
3. 将个人层面的论述推及国家层面，反面论证“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”，说明国家处于安乐的危害；
4. 总结上述论证，最终得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
【答案】
文章开篇列举六个历史人物事例，论证了人才要在逆境中造就的道理；然后阐明造就人才的主客观条件，从正面论述了个人经受磨难的益处；之后从个人推及国家，从反面论证了国家处于安乐易导致灭亡的道理；最后得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
【知识点】
议论文论证思路、文言文内容理解、中心论点提炼
【点评】
本题考查对文言文论证过程的梳理能力，需学生熟悉文本结构，理清论据与论点的逻辑关系，是文言文深度理解的基础题型，有助于掌握说理散文的论证方法。
【难度系数】
0.5
本题要求分析作者得出“生于忧患，死于安乐”的过程，需梳理文章的论证层次：先通过列举历史事例引出逆境造就人才的观点，再从个人层面论述磨难的作用，接着推及国家层面论述安乐的危害，最后总结得出中心论点。解题时要按文章的逻辑顺序，梳理论据、论证过程与论点的关联，明确每一步的论证方法和内容。
【解析】
1. 列举舜、傅说等六位出身贫贱、历经磨难后成就非凡事业的历史人物，论证“逆境出人才”的道理，为中心论点提供事实论据；
2. 从个人角度，正面论述“人恒过，然后能改”等磨难对个人成长的益处，说明造就人才的主客观条件；
3. 将个人层面的论述推及国家层面，反面论证“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”，说明国家处于安乐的危害；
4. 总结上述论证，最终得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
【答案】
文章开篇列举六个历史人物事例，论证了人才要在逆境中造就的道理；然后阐明造就人才的主客观条件，从正面论述了个人经受磨难的益处；之后从个人推及国家，从反面论证了国家处于安乐易导致灭亡的道理；最后得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
【知识点】
议论文论证思路、文言文内容理解、中心论点提炼
【点评】
本题考查对文言文论证过程的梳理能力，需学生熟悉文本结构，理清论据与论点的逻辑关系，是文言文深度理解的基础题型，有助于掌握说理散文的论证方法。
【难度系数】
0.5
阅读下面的古诗文，完成8~12题。
【甲】《龟虽寿》全诗。
【乙】《生于忧患，死于安乐》全文。
【丙】海瑞，字汝贤，琼山人。举乡试，署$^{[1]}$南平教谕$^{[2]}$。御史诣学宫，属 吏咸伏谒，瑞独长揖不跪，曰：“台谒当以属礼，此堂，师长教士地，不当屈。”迁淳安知县布袍脱粟令老仆艺蔬自给。总督胡宗宪尝语人曰：“昨闻海令母寿，市肉二斤矣。”时人以为清绝。瑞刚直不阿，屡触权贵，然志不少挫，卒 以直声震天下。
（选自《明史·海瑞传》，有改动）
注:$^{[1]}$署:暂任、代理官职。$^{[2]}$教谕:主管教育的学官。
8. 下列对丙文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是 （）
A.“举”，推荐，与“傅说举于版筑之间”的“举”意思相同。
B.“属”，下属，与《三峡》中“属引凄异”的“属”意思不同。
C.“市”，买，与《木兰辞》中“愿为市鞍马”中的“市”意思相同。
D.“卒”有突然、最终等义项，根据语境推测，“卒以直声震天下”的“卒”意为“最终”。
9. 丙文画波浪线部分有两处需断句，正确的两处是
迁淳安[A]知县[B]布袍脱粟[C]令老仆[D]艺蔬[E]自给
10. 请将下列句子翻译成现代汉语。
(1)所以动心忍性，曾益其所不能。
译文：
(2)屡触权贵，然志不少挫。
译文：
11. 乙、丙两文都体现了人物在困境或压力下表现出的精神品质。请结合文章内容简要分析。
12.诗文联读 甲、乙、丙三篇古诗文中都表现出一种超越常人的精神力量。请围绕“志不可夺”这一关键词，结合三篇古诗文的具体内容简要分析。
【甲】《龟虽寿》全诗。
【乙】《生于忧患，死于安乐》全文。
【丙】海瑞，字汝贤，琼山人。举乡试，署$^{[1]}$南平教谕$^{[2]}$。御史诣学宫，
（选自《明史·海瑞传》，有改动）
注:$^{[1]}$署:暂任、代理官职。$^{[2]}$教谕:主管教育的学官。
8. 下列对丙文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是 （）
A.“举”，推荐，与“傅说举于版筑之间”的“举”意思相同。
B.“属”，下属，与《三峡》中“属引凄异”的“属”意思不同。
C.“市”，买，与《木兰辞》中“愿为市鞍马”中的“市”意思相同。
D.“卒”有突然、最终等义项，根据语境推测，“卒以直声震天下”的“卒”意为“最终”。
9. 丙文画波浪线部分有两处需断句，正确的两处是
迁淳安[A]知县[B]布袍脱粟[C]令老仆[D]艺蔬[E]自给
10. 请将下列句子翻译成现代汉语。
(1)所以动心忍性，曾益其所不能。
译文：
(2)屡触权贵，然志不少挫。
译文：
11. 乙、丙两文都体现了人物在困境或压力下表现出的精神品质。请结合文章内容简要分析。
12.
答案
8.A 9.BC
10.(1)(通过这些)来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍，以增长他的才干。
(2)(海瑞)多次冒犯权贵，但他的志向丝毫没有受挫。
11.乙文强调人在承担重大使命前必须经历各种苦难的磨炼，从而培养坚韧意志与卓越能力，体现“逆境育才”的哲理；丙文通过海瑞在官场中坚守原则、生活清贫却“志不少挫”的事迹，展现其刚正不阿、矢志不渝的士人品格。
12.甲诗中，曹操借老骥、神龟表明，纵使年老体衰、生命有限，但雄心壮志永不熄灭；乙文中，孟子指出真正能担大任者必经重重考验(磨难)，才能锻造出不可动摇的坚定意志；丙文中，海瑞身处腐败官场，却志节如金石，不可夺也。三篇古诗文分别从抒情、哲理、史实三个维度，共同彰显了中华民族自强不息、志节不移的精神力量。
10.(1)(通过这些)来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍，以增长他的才干。
(2)(海瑞)多次冒犯权贵，但他的志向丝毫没有受挫。
11.乙文强调人在承担重大使命前必须经历各种苦难的磨炼，从而培养坚韧意志与卓越能力，体现“逆境育才”的哲理；丙文通过海瑞在官场中坚守原则、生活清贫却“志不少挫”的事迹，展现其刚正不阿、矢志不渝的士人品格。
12.甲诗中，曹操借老骥、神龟表明，纵使年老体衰、生命有限，但雄心壮志永不熄灭；乙文中，孟子指出真正能担大任者必经重重考验(磨难)，才能锻造出不可动摇的坚定意志；丙文中，海瑞身处腐败官场，却志节如金石，不可夺也。三篇古诗文分别从抒情、哲理、史实三个维度，共同彰显了中华民族自强不息、志节不移的精神力量。
解析
【分析】
本题为古诗文综合阅读题，包含文言实词辨析、断句、翻译、内容理解及诗文联读题型。解题思路如下：
1. 第8题：需辨析文言实词的多义性，将丙文加点词与课内文言文中对应词的含义逐一对比，判断选项正误；
2. 第9题：根据文言句子的语义和语法结构，划分停顿，确保断句后语句通顺、意思完整；
3. 第10题：翻译时落实重点文言实词（如“动”“忍”“曾”“屡”等），调整语序使译文符合现代汉语表达习惯；
4. 第11题：分别结合乙文《生于忧患，死于安乐》的“逆境磨炼意志”主旨，及丙文海瑞坚守原则、志节不移的事迹，分析二者在困境中的精神品质；
5. 第12题：围绕“志不可夺”关键词，分别梳理甲诗《龟虽寿》的老骥之志、乙文的磨难铸志、丙文海瑞的刚正之志，整合三篇内容分析共同的精神力量。
【解析】
8. 选项A中，丙文“举乡试”的“举”意为“中举”，《生于忧患，死于安乐》中“傅说举于版筑之间”的“举”意为“被举荐”，二者意思不同，故A项错误；B项“属”在丙文“属吏”中为“下属”，《三峡》“属引凄异”的“属”为“连接”，意思不同，正确；C项“市”在两处均为“买”，正确；D项“卒”在句中意为“最终”，正确。故选A。
9. 画波浪线句意为“升任淳安县知县，穿布袍，吃粗粮，让老仆人种菜自给”，根据语义，应在“知县”后（B处）断开，“脱粟”后（C处）断开，故正确两处为BC。
10. (1) 重点词：“动”使……震撼，“忍”使……坚忍，“曾”通“增”，增长。译为：（通过这些）来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍，以增长他的才干。
(2) 重点词：“屡”多次，“然”但，“挫”受挫。译为：（海瑞）多次冒犯权贵，但他的志向丝毫没有受挫。
11. 乙文强调人在承担重大使命前必须经历各种苦难的磨炼，从而培养坚韧意志与卓越能力，体现“逆境育才”的哲理；丙文通过海瑞在官场中坚守原则、生活清贫却“志不少挫”的事迹，展现其刚正不阿、矢志不渝的士人品格。
12. 甲诗中，曹操借老骥、神龟表明，纵使年老体衰、生命有限，但雄心壮志永不熄灭；乙文中，孟子指出真正能担大任者必经重重考验（磨难），才能锻造出不可动摇的坚定意志；丙文中，海瑞身处腐败官场，却志节如金石，不可夺也。三篇古诗文分别从抒情、哲理、史实三个维度，共同彰显了中华民族自强不息、志节不移的精神力量。
【答案】
8.A
9.BC
10.(1)(通过这些)来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍，以增长他的才干。
(2)(海瑞)多次冒犯权贵，但他的志向丝毫没有受挫。
11.乙文强调人在承担重大使命前必须经历各种苦难的磨炼，从而培养坚韧意志与卓越能力，体现“逆境育才”的哲理；丙文通过海瑞在官场中坚守原则、生活清贫却“志不少挫”的事迹，展现其刚正不阿、矢志不渝的士人品格。
12.甲诗中，曹操借老骥、神龟表明，纵使年老体衰、生命有限，但雄心壮志永不熄灭；乙文中，孟子指出真正能担大任者必经重重考验(磨难)，才能锻造出不可动摇的坚定意志；丙文中，海瑞身处腐败官场，却志节如金石，不可夺也。三篇古诗文分别从抒情、哲理、史实三个维度，共同彰显了中华民族自强不息、志节不移的精神力量。
【知识点】
文言实词辨析、文言断句、古诗文内容理解
【点评】
本题整合课内古诗文与课外传记，考查文言基础能力及文本分析、联读能力，题型全面，注重课内课外知识的衔接，能有效检测学生的古诗文综合素养。
【难度系数】
0.6
本题为古诗文综合阅读题，包含文言实词辨析、断句、翻译、内容理解及诗文联读题型。解题思路如下：
1. 第8题：需辨析文言实词的多义性，将丙文加点词与课内文言文中对应词的含义逐一对比，判断选项正误；
2. 第9题：根据文言句子的语义和语法结构，划分停顿，确保断句后语句通顺、意思完整；
3. 第10题：翻译时落实重点文言实词（如“动”“忍”“曾”“屡”等），调整语序使译文符合现代汉语表达习惯；
4. 第11题：分别结合乙文《生于忧患，死于安乐》的“逆境磨炼意志”主旨，及丙文海瑞坚守原则、志节不移的事迹，分析二者在困境中的精神品质；
5. 第12题：围绕“志不可夺”关键词，分别梳理甲诗《龟虽寿》的老骥之志、乙文的磨难铸志、丙文海瑞的刚正之志，整合三篇内容分析共同的精神力量。
【解析】
8. 选项A中，丙文“举乡试”的“举”意为“中举”，《生于忧患，死于安乐》中“傅说举于版筑之间”的“举”意为“被举荐”，二者意思不同，故A项错误；B项“属”在丙文“属吏”中为“下属”，《三峡》“属引凄异”的“属”为“连接”，意思不同，正确；C项“市”在两处均为“买”，正确；D项“卒”在句中意为“最终”，正确。故选A。
9. 画波浪线句意为“升任淳安县知县，穿布袍，吃粗粮，让老仆人种菜自给”，根据语义，应在“知县”后（B处）断开，“脱粟”后（C处）断开，故正确两处为BC。
10. (1) 重点词：“动”使……震撼，“忍”使……坚忍，“曾”通“增”，增长。译为：（通过这些）来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍，以增长他的才干。
(2) 重点词：“屡”多次，“然”但，“挫”受挫。译为：（海瑞）多次冒犯权贵，但他的志向丝毫没有受挫。
11. 乙文强调人在承担重大使命前必须经历各种苦难的磨炼，从而培养坚韧意志与卓越能力，体现“逆境育才”的哲理；丙文通过海瑞在官场中坚守原则、生活清贫却“志不少挫”的事迹，展现其刚正不阿、矢志不渝的士人品格。
12. 甲诗中，曹操借老骥、神龟表明，纵使年老体衰、生命有限，但雄心壮志永不熄灭；乙文中，孟子指出真正能担大任者必经重重考验（磨难），才能锻造出不可动摇的坚定意志；丙文中，海瑞身处腐败官场，却志节如金石，不可夺也。三篇古诗文分别从抒情、哲理、史实三个维度，共同彰显了中华民族自强不息、志节不移的精神力量。
【答案】
8.A
9.BC
10.(1)(通过这些)来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍，以增长他的才干。
(2)(海瑞)多次冒犯权贵，但他的志向丝毫没有受挫。
11.乙文强调人在承担重大使命前必须经历各种苦难的磨炼，从而培养坚韧意志与卓越能力，体现“逆境育才”的哲理；丙文通过海瑞在官场中坚守原则、生活清贫却“志不少挫”的事迹，展现其刚正不阿、矢志不渝的士人品格。
12.甲诗中，曹操借老骥、神龟表明，纵使年老体衰、生命有限，但雄心壮志永不熄灭；乙文中，孟子指出真正能担大任者必经重重考验(磨难)，才能锻造出不可动摇的坚定意志；丙文中，海瑞身处腐败官场，却志节如金石，不可夺也。三篇古诗文分别从抒情、哲理、史实三个维度，共同彰显了中华民族自强不息、志节不移的精神力量。
【知识点】
文言实词辨析、文言断句、古诗文内容理解
【点评】
本题整合课内古诗文与课外传记，考查文言基础能力及文本分析、联读能力，题型全面，注重课内课外知识的衔接，能有效检测学生的古诗文综合素养。
【难度系数】
0.6
