一、基础知识积累与运用
1. 下列词语中加点字的注音完全正确的一项是 （）

A.豁然（huò） 俨然（yán） 溯洄（sù） 黄发垂髫（tiáo）
B.篁竹（huáng） 珮环（pèi） 缤纷（bīn） 犬牙差互（chà）
C.窈窕（yǎo） 箬篷（nuò） 琴瑟（sè） 矫首昂视（áng）
D.雎鸠（jiū） 好逑（qiú） 淑女（shū） 怡然自乐（yí）

D

逐项排查字音：A项“俨然”的“俨”应读yǎn，注音错误；B项“犬牙差互”的“差”应读cī，注音错误；C项“箬篷”的“箬”应读ruò，注音错误；D项所有加点字注音均完全正确。

2. 下列各选项中的“以”字与例句中的“以”字意思相同的一项是 （）
例：能以径寸之木

A.卷石底以出
B.虽乘奔御风，不以疾也
C.不以物喜，不以己悲
D.不用则以纸帖之

D

例句“能以径寸之木”中“以”的意思为介词，用。A选项中“以”是连词，表修饰，相当于“而”；B选项中“以”是动词，认为；C选项中“以”是介词，因为；D选项中“以”是介词，用，与例句意思一致。

3. 下列对文章《虽有嘉肴》内容的理解，不正确的一项是 （）

A.本文说理逻辑严密，条理分明。文章开头作者从“虽有嘉肴”写起的原因：从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”“至道”作类比，引出下文对教与学关系的论述，使论证浅显易懂。这种论证方法叫作“类比论证”。
B.首先，由“嘉肴”“至道”从正面类比，强调要注重学习，注重实践；其次，从正面推论出“学”和“教”的实践作用（可以知不足和知困），再进一步论证其效果（能自反和自强）；最后，得出论点“教学相长”，并且引用《兑命》中的话，印证“教学相长”论点的正确性。
C.本文主要论述了教学相长的道理。本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比引出“虽有至道，弗学，不知其善”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。
D.从学习的角度，“教学相长”可以给我们的启示是教师和学生，学生与学生之间应该互相学习，互相促进，共同提高。

B

逐一分析选项：A项，文章以“嘉肴”类比“至道”，引出对教与学关系的论述，运用类比论证使说理浅显易懂，表述正确。B项，作者以“弗食嘉肴不知其旨”“弗学至道不知其善”的反面假设进行类比，并非正面类比，该项对论证逻辑的描述存在错误。C项，本文先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”设喻，引出“虽有至道，弗学，不知其善”，再从教与学两个方面展开论述，最终归结出“教学相长”的结论，表述正确。D项，“教学相长”的核心内涵是教与学互相促进，师生、生生之间都可依托这一理念互相学习、共同进步，表述正确。

4. 对《桃花源记》课文理解不正确的一项是 （）

A.“忽逢”“甚异”“欲穷”三个词语生动地写出了渔人一连串的心理活动。
B.桃源人见到渔人的场景“大惊”“问所从来”，并热情款待又临别叮嘱，洋溢着浓郁的生活气息。
C.作者真实地描绘桃花源生活场景，展现了一个人人劳作、生活安定、民风淳朴的现实社会。
D.太守遣人随往的“不复得路”和刘子骥的规往未果，既写出了桃源人不愿外人再来，也写出了仙境难寻。
35

C

本题考查对《桃花源记》内容的理解：A选项，“忽逢”体现渔人偶遇桃花林的意外，“甚异”体现渔人对眼前景象的诧异，“欲穷”体现渔人想要探寻桃林尽头的好奇，准确写出渔人的一连串心理活动，表述正确；B选项，桃源人见到渔人“大惊”、询问来历、热情招待、临别叮嘱的情节，充满生活化的细节，洋溢着浓郁的生活气息，表述正确；C选项，桃花源是陶渊明虚构的理想社会，并非真实存在的现实社会，“真实地描绘”“现实社会”的表述不符合原文设定，该选项错误；D选项，渔人离开后“不复得路”、刘子骥探访未果的情节，既呼应前文桃源人叮嘱“不足为外人道也”、不愿被世俗打扰的设定，也暗示桃花源这类理想境地在现实中难以寻觅，表述正确。