第一步：挖掘追问之井
表6-3 追问链
| 追问层次 | 我的思考 |
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| 第一问：什么是阅读？什么是坚持阅读？ | |
| 第二问：坚持深度阅读和手机碎片化阅读有什么区别？（对比追问） | |
| 第三问：为什么要坚持阅读？（至少从两个角度回答，如：知识层面、精神层面、层面） | 角度一：
角度二： |
| 第四问：在AI能快速总结图书内容的时代，还有必要逐字阅读吗？ | |
| 第五问：作为一个智能化时代的中学生，我可以怎么做？ | |

第一问我的思考：阅读是通过接收文字、图像等符号信息，调动自身理解、感悟能力来获取内容、认知世界的活动；坚持阅读是将阅读转化为长期自主的日常习惯，而非一时兴起的偶然行为，能够持续稳定地从阅读中获得成长滋养。
第二问我的思考：①内容上：深度阅读围绕完整书籍、成体系的文本展开，内容连贯逻辑自洽，能跟随作者思路完成完整的思考旅程；碎片化阅读多是刷手机时获取的零散短内容，信息不成体系，不少是博眼球的浅层次内容。②体验上：深度阅读需要沉下心专注投入，能调动深度思考，获得沉浸式的体验；碎片化阅读大多是被动接收平台推送的信息，很容易被打断，很难留下深刻的思考印记。
第三问角度一（知识层面）：坚持阅读能帮我们搭建更完整的知识体系，跳出课本的有限内容，接触不同领域的知识，拓宽认知边界，积累充足的思考和写作素材。
角度二（精神层面）：坚持阅读能丰富我们的精神世界，在遇到困惑时从书籍里获得前人的经验与精神力量，帮我们建立更丰盈、坚韧的内心，获得超越现实日常的精神体验。
第四问我的思考：依然有逐字阅读的必要。AI总结的只是书籍的核心梗概，但是文字里藏着的作者细腻的表达、字里行间的情绪流动、我们自己阅读时生成的个性化感悟，都是AI总结无法替代的，逐字阅读的过程本身就是我们和作者对话、锻炼自身感知力和思考力的过程，这是AI无法直接给予我们的。
第五问我的思考：我可以给自己制定合理的阅读计划，每周留出固定的不受手机干扰的深度阅读时间，不把AI总结书籍内容代替自己的完整阅读，同时可以借助智能化工具筛选优质书单，把碎片化的时间用来做轻量的信息浏览，把整块时间留给深度阅读，让智能工具成为我阅读的辅助而不是替代品。

这是人教版九年级上册写作“学会深入思考”的配套思辨训练题，通过逐层递进的追问链，引导我们围绕“阅读”这一主题完成从概念认知、对比辨析、原因探究到辩证思考、落地行动的完整深度思考过程，避免认知浮于表面，锻炼多角度、辩证分析问题的能力，也为后续相关主题的写作搭建清晰的逻辑框架。

第二步：展示“挖井成果”
请从上面的问题中选择一个你最有感触的问题来谈谈你的思考，150字左右。

我选的问题是“为什么很多人明明知道刷短视频浪费时间，还是停不下来”。之前我只觉得是大家自制力差，后来才想明白，短视频不断推送的强刺激短内容，悄悄把我们的耐心消耗掉了，我们越来越难沉下心读完一本长书、做完一件需要专注的事。比起怪自己自制力差，主动给信息“降噪”，才是更可行的解决办法。

这是九年级上册“学会深入思考”写作单元的训练题，核心目标是锻炼我们跳出问题表层认知，输出带有真实个人感悟的深度思考，作答时选定一个自己有真实生活体验的问题，避免空泛说理，清晰梳理自己的思考逻辑，将内容控制在150字左右即可。

第二关 横向联系＋对比思考——让联想丰富、判断清晰
【闯关目标】习得由此及彼的思维能力，学会在不同事物之间搭建联想桥梁；善用对比思辨，精准辨析各类事物的相同与差异之处。
【方法引路】横向联系：由一种事物或现象，联想到与之相似或相关的事物。对比思考：把两种或多种事物放在一起比较，找出异同，从而更深刻地理解事物。邹忌的思维过程，就是一次完美的“搭桥”：
【家中】
妻→私我→美于徐公
妾→畏我→美于徐公
客→有求→美于徐公
横向类比
【朝中】
宫妇→私王
朝臣→畏王
四境之内→有求于王
结论：王之蔽甚矣。
图6-10 邹忌的思维过程
【任务要求】
1. 从学过的课文中找出一个或几个运用了“横向联系”的例子。
表6-4 课文中横向联系的例子

2. 从“蜡烛”“台阶”“路”三者中任选一个作为起点，完成横向联系和对比思考。
第一步：横向联系（由此及彼）——搭建联想之桥
表6-5 横向联系
我的选择：蜡烛 台阶 路
联想方向 联想到的事物/人 联想理由（相似点是什么？）
联想到一种职业
联想到一种品质
联想到一个历史或文学人物
第二步：对比思考——对比两岸风景
从上面三个联想中选择一个，与起点事物进行对比，找出相同点和不同点。
表6-6 对比思考
对比项目 起点事物： 联想事物：
相同点1
相同点2
不同点1
不同点2
第三步：笔下生花——对话你走过的桥之美
用“横向联系＋对比思考”的方法，写一个150～200字的片段。要求：先描述起点事物，再自然联想到另一个事物，最后写出你的感悟。

1. 表6-4 课文中横向联系的例子：
| 课文题目 | 由A事物联想到B事物 | 联想的基础（相似点） |
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| 《陋室铭》 | 由刘禹锡的陋室联想到诸葛亮的草庐、扬雄的子云亭 | 居所都简陋朴素，但居住的主人都志趣高洁、德行出众，居所因主人的品格而被人敬重 |
| 《爱莲说》 | 由莲花联想到品行端正的君子 | 都不攀附世俗、不随波逐流，身处污浊环境仍能保持自身的高洁品性 |
2. 第一步：横向联系（选择蜡烛）
| 联想方向 | 联想到的事物/人 | 联想理由（相似点是什么？） |
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| 联想到一种职业 | 人民教师 | 二者都在消耗自身的过程中为他人带去光亮，无私奉献，为后辈指引前路 |
| 联想到一种品质 | 舍己为人的奉献品质 | 二者都以损耗自身为代价，为他人提供便利、创造价值，不求回报 |
| 联想到一个历史或文学人物 | 焦裕禄 | 二者都倾尽全部心力燃烧自己，为他人谋福祉，将全部价值都奉献给了他人 |
第二步：对比思考
| 对比项目 | 起点事物：蜡烛 | 联想事物：人民教师 |
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| 相同点1 | 燃烧自身释放光亮，能驱散周遭的黑暗 | 耗尽心血传递知识，能驱散学生认知上的蒙昧 |
| 相同点2 | 奉献过程中不求额外回报，只为给他人带去益处 | 从教生涯中不计较个人得失，只为帮助学生成长 |
| 不同点1 | 是无生命的物品，依靠燃烧蜡体发光，照明的范围和时长都十分有限 | 是有独立思想的个体，能输出知识与精神力量，影响的广度和深度都远超蜡烛 |
| 不同点2 | 燃尽后就完全失去价值，作用仅停留在提供光亮的层面 | 自身的精神品格会被学生传承，创造的价值可以跨越时间不断延续 |
第三步：写作片段：
桌角的半根蜡烛静静伫立，暖黄的火苗轻轻跃动，透明的蜡油顺着烛身慢慢淌落，它一点点燃尽自己的躯体，只为给昏暗的小屋添上一点暖意，驱散周遭的沉沉夜色。望着跳动的烛火我忽然想起讲台上的老师，他们同样在日复一日的耕耘里耗着心血，为懵懂的我们点亮求知的前路。蜡烛的火光终有燃尽的一刻，可老师传递给我们的精神火种，却能在一代代人的心里永远明亮。

本题是九年级上册写作“学会深入思考”的专项训练，核心目标是锻炼学生由此及彼的横向联想能力，以及辨析事物异同的对比思辨能力，引导学生跳出单一事物的局限，搭建不同事物间的关联桥梁，让写作的联想更丰富、观点更清晰，避免内容空洞浮于表面，符合初中阶段深化写作思维的训练要求。