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4.(2025·北京顺义)红树林是全球濒危动物勺嘴鹬迁徙途中的“能量补给站”之一。下图为红树林中的部分食物网,下列说法正确的是 (
A.勺嘴鹬是生产者
B.其中的生物构成生态系统
C.其中包含4条食物链
D.该食物网完成了生态系统的物质循环
C
)A.勺嘴鹬是生产者
B.其中的生物构成生态系统
C.其中包含4条食物链
D.该食物网完成了生态系统的物质循环
答案
4.C
解析
【分析】
要解决本题，需先明确生态系统的核心概念：生产者是自养型生物（如藻类），消费者是异养型生物；生态系统由生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分组成；食物链起点为生产者，反映生物间吃与被吃的关系；物质循环需生态系统所有成分参与，食物网仅含生产者和消费者。解题时需逐一分析选项，结合食物网计数食物链，判断各选项正误。
【解析】
逐一分析选项：
1. 选项A：生产者是能进行光合作用的藻类，勺嘴鹬是动物，属于消费者，并非生产者，A错误。
2. 选项B：生态系统的组成包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（如阳光、空气等），图中仅包含生产者和消费者，缺少分解者和非生物部分，无法构成生态系统，B错误。
3. 选项C：从生产者藻类开始梳理食物链，共4条：①藻类→钩虾→勺嘴鹬；②藻类→浮游动物→钩虾→勺嘴鹬；③藻类→浮游动物→招潮蟹→勺嘴鹬；④藻类→招潮蟹→勺嘴鹬，C正确。
4. 选项D：生态系统的物质循环需要分解者将有机物分解为无机物回归环境，食物网仅包含生产者和消费者，无法完成物质循环，D错误。
【答案】
C
【知识点】
食物链、生态系统组成、物质循环
【点评】
本题考查生态系统的基础知识点，需准确掌握食物链计数、生态系统组成等内容，属于基础题型，难度较低。
【难度系数】
0.6
要解决本题，需先明确生态系统的核心概念：生产者是自养型生物（如藻类），消费者是异养型生物；生态系统由生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分组成；食物链起点为生产者，反映生物间吃与被吃的关系；物质循环需生态系统所有成分参与，食物网仅含生产者和消费者。解题时需逐一分析选项，结合食物网计数食物链，判断各选项正误。
【解析】
逐一分析选项：
1. 选项A：生产者是能进行光合作用的藻类，勺嘴鹬是动物，属于消费者，并非生产者，A错误。
2. 选项B：生态系统的组成包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（如阳光、空气等），图中仅包含生产者和消费者，缺少分解者和非生物部分，无法构成生态系统，B错误。
3. 选项C：从生产者藻类开始梳理食物链，共4条：①藻类→钩虾→勺嘴鹬；②藻类→浮游动物→钩虾→勺嘴鹬；③藻类→浮游动物→招潮蟹→勺嘴鹬；④藻类→招潮蟹→勺嘴鹬，C正确。
4. 选项D：生态系统的物质循环需要分解者将有机物分解为无机物回归环境，食物网仅包含生产者和消费者，无法完成物质循环，D错误。
【答案】
C
【知识点】
食物链、生态系统组成、物质循环
【点评】
本题考查生态系统的基础知识点，需准确掌握食物链计数、生态系统组成等内容，属于基础题型，难度较低。
【难度系数】
0.6
5.(2025·四川资阳)在中国空间站的“问天”实验舱，科学家以斑马鱼和金鱼藻为研究对象，建立了稳定运行的空间自循环水生生态系统，下列关于这个生态系统的分析，错误的是（
A.金鱼藻在该生态系统中属于生产者
B.这个生态系统中的一条食物链为金鱼藻→斑马鱼→微生物
C.微生物能够参与生态系统的物质循环
D.太空失重是影响斑马鱼生活的非生物因素
B
）A.金鱼藻在该生态系统中属于生产者
B.这个生态系统中的一条食物链为金鱼藻→斑马鱼→微生物
C.微生物能够参与生态系统的物质循环
D.太空失重是影响斑马鱼生活的非生物因素
答案
5.B
解析
【分析】
本题考查生态系统的相关知识，需逐一分析各选项，结合生态系统的组成、食物链的书写规则、分解者的作用、非生物因素的概念判断选项对错，找出错误选项。
【解析】
首先明确生态系统的核心概念：①生产者是自养生物（如绿色植物）；②食物链仅包含生产者和消费者，不包含分解者；③分解者（微生物）可参与物质循环；④非生物因素包括光、温度、失重等环境因素。
对各选项分析如下：
A. 金鱼藻是绿色植物，能通过光合作用制造有机物，属于生产者，该选项正确；
B. 食物链反映生产者与消费者间的捕食关系，不包含分解者（微生物属于分解者），因此“金鱼藻→斑马鱼→微生物”的食物链书写错误，该选项错误；
C. 微生物作为分解者，可将动植物遗体中的有机物分解为无机物归还无机环境，参与生态系统的物质循环，该选项正确；
D. 太空失重属于影响生物生活的非生物因素，该选项正确。
综上，错误选项为B。
【答案】
B
【知识点】
生态系统的组成、食物链、生态系统的物质循环
【点评】
本题为生态系统基础题型，核心考查生态系统各成分的功能、食物链的书写规则，只要准确掌握相关概念即可正确解答，难度适中。
【难度系数】
0.6
本题考查生态系统的相关知识，需逐一分析各选项，结合生态系统的组成、食物链的书写规则、分解者的作用、非生物因素的概念判断选项对错，找出错误选项。
【解析】
首先明确生态系统的核心概念：①生产者是自养生物（如绿色植物）；②食物链仅包含生产者和消费者，不包含分解者；③分解者（微生物）可参与物质循环；④非生物因素包括光、温度、失重等环境因素。
对各选项分析如下：
A. 金鱼藻是绿色植物，能通过光合作用制造有机物，属于生产者，该选项正确；
B. 食物链反映生产者与消费者间的捕食关系，不包含分解者（微生物属于分解者），因此“金鱼藻→斑马鱼→微生物”的食物链书写错误，该选项错误；
C. 微生物作为分解者，可将动植物遗体中的有机物分解为无机物归还无机环境，参与生态系统的物质循环，该选项正确；
D. 太空失重属于影响生物生活的非生物因素，该选项正确。
综上，错误选项为B。
【答案】
B
【知识点】
生态系统的组成、食物链、生态系统的物质循环
【点评】
本题为生态系统基础题型，核心考查生态系统各成分的功能、食物链的书写规则，只要准确掌握相关概念即可正确解答，难度适中。
【难度系数】
0.6
6.(2025·江苏无锡)《说苑·正谏》中记载：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其旁也。”在上述生物组成的食物链中，获得能量最少的环节是（
A.树
B.蝉
C.螳螂
D.黄雀
D
）A.树
B.蝉
C.螳螂
D.黄雀
答案
6.D
解析
【分析】要解决这道题，需掌握两个关键知识点：一是食物链的正确书写规则（生产者→各级消费者），二是能量在食物链中的流动特点（单向流动、逐级递减，营养级越高，获得的能量越少）。首先从题干描述的生物中梳理出对应的食物链，再根据能量流动规律判断各生物的营养级，找到最高营养级的生物，即为获得能量最少的环节。
【解析】根据题干中的生物，可构建食物链：树（生产者）→蝉（初级消费者，第二营养级）→螳螂（次级消费者，第三营养级）→黄雀（三级消费者，第四营养级）。能量沿食物链传递时会逐级递减，营养级级别越高，获得的能量越少。选项中黄雀处于最高营养级，因此获得能量最少。
【答案】D
【知识点】食物链、能量流动
【点评】本题结合古文情境考查生态系统的基础知识点，解题关键是准确梳理食物链并运用能量逐级递减的规律，属于生物学科的基础题型，难度适中。
【难度系数】0.7
【解析】根据题干中的生物，可构建食物链：树（生产者）→蝉（初级消费者，第二营养级）→螳螂（次级消费者，第三营养级）→黄雀（三级消费者，第四营养级）。能量沿食物链传递时会逐级递减，营养级级别越高，获得的能量越少。选项中黄雀处于最高营养级，因此获得能量最少。
【答案】D
【知识点】食物链、能量流动
【点评】本题结合古文情境考查生态系统的基础知识点，解题关键是准确梳理食物链并运用能量逐级递减的规律，属于生物学科的基础题型，难度适中。
【难度系数】0.7
7.(2025·潍坊)渤海中有丰富多样的生物种类,部分生物捕食关系如图。下列说法错误的是 (
A.图中所示生物构成了海洋生态系统
B.马鲛鱼体内所含能量根源于太阳
C.增多对比目鱼的捕捞,短时间马鲛鱼数量会上升
D.图中存在四条食物链,最高营养级为第四营养级
A
)A.图中所示生物构成了海洋生态系统
B.马鲛鱼体内所含能量根源于太阳
C.增多对比目鱼的捕捞,短时间马鲛鱼数量会上升
D.图中存在四条食物链,最高营养级为第四营养级
答案
7.A
解析
【分析】
要判断各选项正误，需结合生态系统的组成、能量流动、食物链的相关知识分析：
1. 生态系统的组成包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水等），图中仅包含生产者和消费者，缺少分解者和非生物的物质与能量，无法构成完整生态系统；
2. 生态系统的能量最终来源于生产者固定的太阳能，因此生物体内能量根源是太阳；
3. 分析图中食物链：共有4条，分别是①藻类→贝→蟹→比目鱼；②藻类→贝→蟹→马鲛鱼；③藻类→虾→小型鱼类→比目鱼；④藻类→虾→小型鱼类→马鲛鱼。比目鱼和马鲛鱼为竞争关系（共同捕食蟹和小型鱼类），若增多捕捞比目鱼，马鲛鱼的竞争压力减小，短时间内其食物资源更充足，数量会上升；
4. 上述食物链中，最高营养级为第四营养级。
【解析】
逐一分析选项：
选项A：生态系统由生物部分和非生物部分共同组成，图中仅展示了生产者和消费者，缺少分解者和非生物的物质与能量，不能构成海洋生态系统，该说法错误；
选项B：生态系统的能量最终来源于太阳能，生产者通过光合作用固定太阳能，沿食物链传递，因此马鲛鱼体内能量根源于太阳，该说法正确；
选项C：比目鱼与马鲛鱼存在竞争关系，增多捕捞比目鱼后，马鲛鱼的竞争减少，短时间内其食物（蟹、小型鱼类）的被捕食压力降低，数量增加，因此马鲛鱼数量会上升，该说法正确；
选项D：图中确实存在4条食物链，且最高营养级为第四营养级，该说法正确。
【答案】
A
【知识点】
生态系统的组成；食物链和食物网；能量流动
【点评】
本题考查生态系统相关核心知识，需准确掌握生态系统的组成要素、食物链的计数方法及能量流动特点，易错点是忽略生态系统的非生物部分和分解者，需仔细辨析各选项的逻辑关系。
【难度系数】
0.5
要判断各选项正误，需结合生态系统的组成、能量流动、食物链的相关知识分析：
1. 生态系统的组成包括生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水等），图中仅包含生产者和消费者，缺少分解者和非生物的物质与能量，无法构成完整生态系统；
2. 生态系统的能量最终来源于生产者固定的太阳能，因此生物体内能量根源是太阳；
3. 分析图中食物链：共有4条，分别是①藻类→贝→蟹→比目鱼；②藻类→贝→蟹→马鲛鱼；③藻类→虾→小型鱼类→比目鱼；④藻类→虾→小型鱼类→马鲛鱼。比目鱼和马鲛鱼为竞争关系（共同捕食蟹和小型鱼类），若增多捕捞比目鱼，马鲛鱼的竞争压力减小，短时间内其食物资源更充足，数量会上升；
4. 上述食物链中，最高营养级为第四营养级。
【解析】
逐一分析选项：
选项A：生态系统由生物部分和非生物部分共同组成，图中仅展示了生产者和消费者，缺少分解者和非生物的物质与能量，不能构成海洋生态系统，该说法错误；
选项B：生态系统的能量最终来源于太阳能，生产者通过光合作用固定太阳能，沿食物链传递，因此马鲛鱼体内能量根源于太阳，该说法正确；
选项C：比目鱼与马鲛鱼存在竞争关系，增多捕捞比目鱼后，马鲛鱼的竞争减少，短时间内其食物（蟹、小型鱼类）的被捕食压力降低，数量增加，因此马鲛鱼数量会上升，该说法正确；
选项D：图中确实存在4条食物链，且最高营养级为第四营养级，该说法正确。
【答案】
A
【知识点】
生态系统的组成；食物链和食物网；能量流动
【点评】
本题考查生态系统相关核心知识，需准确掌握生态系统的组成要素、食物链的计数方法及能量流动特点，易错点是忽略生态系统的非生物部分和分解者，需仔细辨析各选项的逻辑关系。
【难度系数】
0.5
8.(2025·河南许昌)下图是小玉同学制作的微型生态瓶,须向生态瓶里放一些水草,这样做的主要目的是 (
A.清洁生态瓶中杂质
B.增加水中的含氧量
C.供给小鱼新鲜食料
D.使生态瓶更加美观
B
)A.清洁生态瓶中杂质
B.增加水中的含氧量
C.供给小鱼新鲜食料
D.使生态瓶更加美观
答案
8.B
解析
【分析】首先明确生态瓶中各生物的角色：水草是生产者，小鱼是消费者。解题时需思考水草的核心生理功能，以及该功能对小鱼生存的作用，排除非主要目的的选项。
【解析】水草作为生产者，可通过光合作用，在光照下将二氧化碳和水转化为有机物，同时释放氧气。生态瓶中的小鱼呼吸需要消耗氧气，向生态瓶放水草的主要目的是增加水中的含氧量，满足小鱼的呼吸需求。A选项清洁杂质不是主要目的，C选项水草并非小鱼的主要食料，D选项美观不是核心目的，因此选B。
【答案】B
【知识点】光合作用；生态系统的组成
【点评】本题结合微型生态瓶考查生产者的作用，需结合光合作用的意义分析，属于基础题，难度较低。
【难度系数】0.6
【解析】水草作为生产者，可通过光合作用，在光照下将二氧化碳和水转化为有机物，同时释放氧气。生态瓶中的小鱼呼吸需要消耗氧气，向生态瓶放水草的主要目的是增加水中的含氧量，满足小鱼的呼吸需求。A选项清洁杂质不是主要目的，C选项水草并非小鱼的主要食料，D选项美观不是核心目的，因此选B。
【答案】B
【知识点】光合作用；生态系统的组成
【点评】本题结合微型生态瓶考查生产者的作用，需结合光合作用的意义分析，属于基础题，难度较低。
【难度系数】0.6
9.(2025·江苏徐州)同学们常在花盆或石块下发现一些鼠妇。影响鼠妇分布的环境因素是什么？大家利用图1所示的装置开展探究活动。回答下列问题。
(1)该实验探究的变量是
(2)在纸盒中央区放入10只鼠妇，先静置2分钟，然后每隔1分钟统计1次鼠妇的分布情况。下表是某小组的实验记录表。
在分析上表数据时，该组用10次统计的数据求平均值是否正确？
(3)为提高实验结果的准确性，写出一条控制变量的措施：
(4)还有哪些环境因素影响鼠妇的分布呢？为了更全面地开展探究，同学们又进行了实验装置的创新(图2)。
①若要探究水分对鼠妇分布的影响，则你会选择图2装置中哪两个区进行对照实验？
②尝试评价该创新装置的优点或不足：
(1)该实验探究的变量是
光照
。(2)在纸盒中央区放入10只鼠妇，先静置2分钟，然后每隔1分钟统计1次鼠妇的分布情况。下表是某小组的实验记录表。
在分析上表数据时，该组用10次统计的数据求平均值是否正确？
否
（填“是”或“否”）。(3)为提高实验结果的准确性，写出一条控制变量的措施：
选用的鼠妇大小一致、健康程度等要一致
。(4)还有哪些环境因素影响鼠妇的分布呢？为了更全面地开展探究，同学们又进行了实验装置的创新(图2)。
①若要探究水分对鼠妇分布的影响，则你会选择图2装置中哪两个区进行对照实验？
Ⅱ和Ⅳ
。（填序号）②尝试评价该创新装置的优点或不足：
优点:可同时探究多个环境因素(如光照、水)对鼠妇分布的影响,提高实验效率。不足:可能存在多个变量干扰,需严格控制除探究变量外的其他条件(合理即可)
（从任一方面评价即可）。答案
9.(1)光照
(2)否
(3)选用的鼠妇大小一致、健康程度等要一致
(4)①Ⅱ和Ⅳ
②优点:可同时探究多个环境因素(如光照、水)对鼠妇分布的影响,提高实验效率。不足:可能存在多个变量干扰,需严格控制除探究变量外的其他条件(合理即可)
(2)否
(3)选用的鼠妇大小一致、健康程度等要一致
(4)①Ⅱ和Ⅳ
②优点:可同时探究多个环境因素(如光照、水)对鼠妇分布的影响,提高实验效率。不足:可能存在多个变量干扰,需严格控制除探究变量外的其他条件(合理即可)
解析
【分析】
本题围绕探究影响鼠妇分布的环境因素的实验展开，核心考查对照实验的单一变量原则。解题思路：第(1)问需判断实验中唯一不同的条件即变量；第(2)问要明确实验操作中静置2分钟的目的，确定统计数据的范围；第(3)问根据单一变量原则，明确控制无关变量的措施；第(4)问①需选择只有水分不同、其他条件相同的两组对照，②从实验装置的功能或干扰因素评价优缺点。
【解析】
(1) 本实验装置通常设置光照有无为唯一不同条件，因此实验变量是光照；
(2) 实验中先静置2分钟是让鼠妇适应装置环境，避免初始干扰，之后才开始每隔1分钟统计，因此统计的是静置后的多次数据，而非全部10次，求平均值的做法错误，故填“否”；
(3) 控制变量需遵循单一变量原则，除探究变量外，其他无关变量应一致，因此可选用大小一致、健康程度相同的鼠妇；
(4) ①探究水分对鼠妇分布的影响，需保证除水分外其他条件相同，图2中Ⅱ和Ⅳ组仅水分不同，因此选Ⅱ和Ⅳ；②该创新装置的优点是可同时探究多个环境因素，提高实验效率；不足是可能存在多个变量干扰，需严格控制除探究变量外的其他条件。
【答案】
9.(1)光照 (2)否 (3)选用的鼠妇大小一致、健康程度等要一致 (4)①Ⅱ和Ⅳ ②优点:可同时探究多个环境因素(如光照、水)对鼠妇分布的影响,提高实验效率。不足:可能存在多个变量干扰,需严格控制除探究变量外的其他条件(合理即可)
【知识点】
探究非生物因素对生物的影响；对照实验；控制变量法
【点评】
本题是初中生物探究实验的典型题型，围绕鼠妇分布的探究实验，考查对照实验的设计原则、变量判断、数据处理及实验装置评价，注重考查学生的实验探究能力和对单一变量原则的理解应用。
【难度系数】
0.6
本题围绕探究影响鼠妇分布的环境因素的实验展开，核心考查对照实验的单一变量原则。解题思路：第(1)问需判断实验中唯一不同的条件即变量；第(2)问要明确实验操作中静置2分钟的目的，确定统计数据的范围；第(3)问根据单一变量原则，明确控制无关变量的措施；第(4)问①需选择只有水分不同、其他条件相同的两组对照，②从实验装置的功能或干扰因素评价优缺点。
【解析】
(1) 本实验装置通常设置光照有无为唯一不同条件，因此实验变量是光照；
(2) 实验中先静置2分钟是让鼠妇适应装置环境，避免初始干扰，之后才开始每隔1分钟统计，因此统计的是静置后的多次数据，而非全部10次，求平均值的做法错误，故填“否”；
(3) 控制变量需遵循单一变量原则，除探究变量外，其他无关变量应一致，因此可选用大小一致、健康程度相同的鼠妇；
(4) ①探究水分对鼠妇分布的影响，需保证除水分外其他条件相同，图2中Ⅱ和Ⅳ组仅水分不同，因此选Ⅱ和Ⅳ；②该创新装置的优点是可同时探究多个环境因素，提高实验效率；不足是可能存在多个变量干扰，需严格控制除探究变量外的其他条件。
【答案】
9.(1)光照 (2)否 (3)选用的鼠妇大小一致、健康程度等要一致 (4)①Ⅱ和Ⅳ ②优点:可同时探究多个环境因素(如光照、水)对鼠妇分布的影响,提高实验效率。不足:可能存在多个变量干扰,需严格控制除探究变量外的其他条件(合理即可)
【知识点】
探究非生物因素对生物的影响；对照实验；控制变量法
【点评】
本题是初中生物探究实验的典型题型，围绕鼠妇分布的探究实验，考查对照实验的设计原则、变量判断、数据处理及实验装置评价，注重考查学生的实验探究能力和对单一变量原则的理解应用。
【难度系数】
0.6
