第2课时
走近课堂
课前预习
科学探究是探索生命的重要方法，是人们主动获取科学知识、认识世界的重要途径之一，通常包括、、、和表达交流等方面。
课前准备
4人小组在潮湿、疏松、富含有机物的土壤中采集两条大小相同的蚯蚓，用于课上探究。
引路课堂
活动记录

提出问题、作出假设、实验、得出结论

本题考查苏教版七年级上册生物中科学探究的基本环节，依据教材对应知识点，科学探究除表达交流外，核心的四个环节依次为提出问题、作出假设、实验、得出结论。

活动记录
活动
探究腐肉能否生蛆
目的:尝试科学探究的一般方法。
器材:新鲜的肉,碗,纱布等。
指导:
1. 当你观察到腐烂的肉上有一些蛆的时候,可能会提出的问题是。
2. 假设是对问题的一种可能的解释。根据上述问题,你作出的假设是。
3. 设计实验:
(1)变量:所有实验都有变化的因素,如、、、、等都可能是变量。
(2)对照实验:组和组除了实验不同外,其他因素都相同。
(3)实验设计:将两块大小的肉分别放在两个大小的玻璃碗里,其中一个碗口覆盖有纱布,另一个碗口敞开。其他条件均相同,如两只碗都放在的条件下。

(4)该实验的变量是。
(5)实验组是,对照组是。

1. 蛆是从哪儿来的（合理即可）
2. 蛆是由腐烂的肉变来的（或蛆是苍蝇产的卵孵化而来，合理即可）
3. (1) 温度、光照、水分、肉的大小、苍蝇能否接触肉（顺序可互换，合理即可）
(2) 实验、对照、变量
(3) 相同、相同、温度等环境因素相同（有苍蝇出没，合理即可）
(4) 苍蝇（的卵）能否接触到腐肉
(5) 碗口覆盖纱布的组别、碗口敞开的组别

本题围绕“探究腐肉能否生蛆”的活动，考查科学探究的常规流程，遵循对照实验的单一变量原则，依次完成提出问题、作出假设、设计实验的全环节：
1. 提出问题需要基于观察到的腐肉生蛆的现象，围绕蛆的来源设置合理问题；
2. 作出假设是对问题的可能性解释，可结合日常观察给出符合逻辑的推测；
3. 对照实验设计要求仅设置一个实验变量，其余所有无关变量都保持一致，排除无关因素对实验结果的干扰。