二、阅读与鉴赏
阅读下面的文言文，回答问题。
【甲】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
《孙权劝学》
【乙】
顷岁①孙莘老②识欧阳文忠公③，乘间以文字问之。云：“无它术，唯勤读书而多为之，自。世人患作文字少又懒读书每一篇出即求过人。如此，少有至者。病不必待人指摘，多作自能见之。”此公以其尝试者告人，故尤有味。
选自苏轼《苏轼文集》
[注]①顷岁：近年。②孙莘老：孙觉，字莘老。苏轼好友。③欧阳文忠公：宋代文学家欧阳修。
5. 参考表格提示的方法，解释加点词。

6. 请用“/”给文中画横线的句子断句限断三处。
世人患作文字少又懒读书每一篇出即求过人
7. 用现代汉语写出下面句子的意思。
(1)士别三日，即更刮目相待。

(2)无它术，唯勤读书而多为之，自工。

8. 乙文中被苏轼推崇的写作之道是。用自己的话概括
9. 师者，传道授业解惑也。孙权与欧阳修于“师者”一职，皆可谓令人感到“尤有味”。结合甲、乙两文，试探究其原因。

5. (1)官名,始设于战国时期,西汉中期之后专掌经学讲授 (2)曾经 (3)精巧 (4)缺点
6. 世人患作文字少/又懒读书/每一篇出/即求过人(根据文言文断句的方法,理清句子大意,结合语法断句。句意是"世人的弊病在于写作太少,又懒于读书,每写出一篇,就想超过别人")
7. (1)读书人分别多日,就要再用新的眼光看待他。 (2)没有其他特别的方法,只有勤奋读书多写文章,自然能写得精巧。
8. 勤读书,多写作。(本题考查内容理解,根据乙文"唯勤读书而多为之"可知,苏轼借欧阳修之口点明自己推崇的能够写好文章的方法就是"勤读书,多写作")
9. 他们都是现身说法,以自身为例来传授经验方法,所以显得更加有意味。甲文中,孙权现身说法,以自身事务多,但仍常读书,且认为读书有很多好处的例子来劝吕蒙读书,更具说服力。乙文中欧阳修把
自身多年写文章的经验(勤读书,多写作)告诉别人,所以显得更加有意味。(乙文参考译文:近年孙莘老结识了欧阳修,曾经趁机问他写文章的方法。欧阳修说:"没有其他特别的方法,只有勤奋读书多写文章,自然能写得精巧。世人的弊病在于写作太少,又懒于读书,每写出一篇,就想超过别人。像这样,很少有能达到目的的人。文章的缺点不必等待别人指出,只要写得多了,自己就能发现它。"欧阳修把他写文章的经验告诉别人,所以显得更加有意味)

【分析】
这道是课内外文言对比阅读题，我们可以顺着题目给出的提示一步步拆解：
1. 第5题文言字词解释，题目已经给了对应的解题方法：第一题用古今异义的思路，回忆《孙权劝学》里“博士”的古义和今义的区别；第二题用课内迁移，直接调用之前学过的“尝与诸小儿游”里“尝”的释义；第三题把词典给出的四个义项代入句子，选最通顺的一项；第四题结合成语“吹毛求疵”里“疵”的含义对应解释即可。
2. 第6题断句，先把句子翻译成现代汉语，理清整句话说的是世人的三个弊病：写文少、懒读书、刚写完就想超过别人，按照语义停顿，刚好符合限断三处的要求。
3. 第7题翻译，落实每个关键词的释义，调整语序让句子通顺符合现代汉语表达习惯。
4. 第8题内容概括，直接定位乙文欧阳修说的核心语句，转化为自己的话表述即可。
5. 第9题探究原因，分别结合甲乙两文孙权劝学、欧阳修传授写作经验的具体做法，提炼出两人共同的沟通特点，再分别结合文本内容佐证就可以得出结论。
【解析】
5. (1)“博士”是古今异义词，今义是最高级别的学位，在《孙权劝学》的语境里是古代专掌经学讲授的学官，是官职名。
(2)课内迁移的句子“尝与诸小儿游”出自课文《王戎不取道旁李》，其中“尝”释义为“曾经”，直接迁移到本句中语义通顺。
(3)将词典给出的四个义项代入“自工”，语境是写文章自然就变得怎么样，只有“精巧”符合语境，其余义项代入都不通顺。
(4)成语“吹毛求疵”的含义是故意挑剔别人的缺点，寻找差错，其中“疵”指缺点、毛病，对应本句里指文章的缺点。
6. 先梳理句子大意：世人的弊病在于写文章太少，又懒于读书，每写出一篇，就想要超过旁人。按照语义的独立单元划分，在三个语义衔接处断开，符合限断三处的要求。
7. (1)落实关键词：“士”指读书人，“更”是“重新”的意思，“刮目相待”指用新的眼光看待，串联成通顺的现代汉语即可。
(2)落实关键词：“术”指方法，“唯”是“只”，“为之”指代写文章，“工”指精巧，串联成通顺的现代汉语即可。
8. 从乙文欧阳修的原话“无它术，唯勤读书而多为之”，直接提炼核心观点，就是要勤奋读书、多练习写作。
9. 分别分析两人的行为：孙权作为君主，没有用命令的口吻要求吕蒙学习，而是拿自己公务繁忙仍坚持读书、收获很大的亲身经历现身说法，劝说非常有说服力，吕蒙很容易接受；欧阳修向孙莘老传授写作经验，分享的是自己亲身实践验证过的心得，不是空泛的大道理，非常真诚接地气，两人都不用生硬说教的方式传授经验，所以让人觉得“尤有味”。
【答案】
5. (1)官名,始设于战国时期,西汉中期之后专掌经学讲授 (2)曾经 (3)精巧 (4)缺点
6. 世人患作文字少/又懒读书/每一篇出/即求过人
7. (1)读书人分别多日,就要再用新的眼光看待他。 (2)没有其他特别的方法,只有勤奋读书多写文章,自然能写得精巧。
8. 勤读书,多写作。
9. 他们都是现身说法,以自身为例来传授经验方法,所以显得更加有意味。甲文中,孙权现身说法,以自身事务多,但仍常读书,且认为读书有很多好处的例子来劝吕蒙读书,更具说服力。乙文中欧阳修把自身多年写文章的经验(勤读书,多写作)告诉别人,所以显得更加有意味。
【知识点】
文言实词推断、文言断句、文言文内容探究
【点评】
本题是课内经典篇目《孙权劝学》的延伸对比阅读，命题梯度清晰，从基础字词到深层内容探究，还特意给出了不同的文言字词推断方法提示，引导学生掌握文言学习的实用技巧，既考察课内知识迁移能力，也引导学生体会古人传授经验时的沟通智慧，符合七年级文言学习的能力要求。
【难度系数】
0.6

三、梳理与探究
10. 班里举办了《孙权劝学》课本剧表演，以下是课本剧剧本的一个片段，请根据你对课文的理解填空。
金碧辉煌的大殿里。孙权坐在案前，(1)。填写人物神态
孙权：自言自语(2)设计独白
吕蒙：从门外大步进入大殿主公，不知您找微臣有何事？
孙权：爱卿，今天孤找你是想劝你读书！
吕蒙：主公您有所不知，我哪有空啊？
孙权：你事务有我多吗？我常常看书，觉得挺有收获。
吕蒙：不住地点头(3)设计人物语言

10. 示例:(1)若有所思的样子 (2)应该怎么劝他呢? (3)主公说的是,我从今天起就开始认真读书。

【分析】
这道题是结合课本剧情境的补写题，解题时要紧扣《孙权劝学》的原文内容和人物性格逻辑来思考：第一空要填孙权的神态，此时孙权正打算劝说吕蒙读书，还在等候吕蒙、斟酌劝学的措辞，所以神态要符合他正在思索的状态；第二空是孙权的自言自语独白，要贴合他此时还在盘算如何开口劝吕蒙学习的心理，符合君主的身份设定；第三空是吕蒙听完孙权的劝说后的回应，吕蒙原本以事务繁忙推托读书，被孙权用自身读书有收获的话说服，要写出他认可孙权的说法、愿意接受劝学的内容，符合吕蒙直率的武将性格即可，三个空都属于开放性作答，符合情境逻辑就合理。
【解析】
(1) 该空要求填写孙权的神态，此时场景是孙权在大殿中等候吕蒙，准备劝他读书，正琢磨合适的劝说方式，填写能体现思索状态的神态即可，示例“若有所思的样子”完全贴合当下情境。
(2) 该空是孙权的自言自语独白，对应他还没见到吕蒙，正在内心梳理劝说思路的状态，示例“应该怎么劝他呢?”符合孙权此刻的心理活动，符合人物身份。
(3) 该空是吕蒙听完孙权现身说法后的回应，吕蒙被孙权说服，不再推托，要体现出他认同劝学、愿意开始读书的态度，示例“主公说的是，我从今天起就开始认真读书”贴合吕蒙的人物性格，衔接后续剧情自然。
【答案】
示例:(1)若有所思的样子 (2)应该怎么劝他呢? (3)主公说的是,我从今天起就开始认真读书。
【知识点】
《孙权劝学》内容理解，剧本情境补写，人物形象把握
【点评】
本题属于情境化的创新题型，跳出了常规文言文默写的考法，以课本剧表演为载体，既考查学生对课文原本人物性格、情节逻辑的掌握程度，又能引导学生代入剧情场景，锻炼语言表达的适配性，开放性的作答设置也给了学生发挥的空间，只要符合人物身份、贴合剧情逻辑都可得分。
【难度系数】
0.8