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1.面对当今世界的种种偏见、对抗、分裂,中国积极倡导平等、互鉴、对话、包容的文明观,强调以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越,让一切文明的精华造福当今、造福人类。材料蕴含的中国智慧是 (
①古为今用、洋为中用 ②兼收并蓄、交流互鉴
③求同存异、和而不同 ④革故鼎新、与时俱进
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
C
)①古为今用、洋为中用 ②兼收并蓄、交流互鉴
③求同存异、和而不同 ④革故鼎新、与时俱进
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
答案
1.C
解析
【分析】
这是一道文化生活范畴的选择题，解题思路如下：第一步先明确题干核心主旨：中国倡导不同文明之间平等交流、互鉴共存，反对文明隔阂、冲突和文明优越论。第二步逐一辨析四个题肢的内涵，将和题干主旨匹配的选项留下，排除题干完全没有涉及的无关表述，最终锁定正确答案。解题时要注意区分题干强调的不同文明平等共处交流，和“古为今用”“革故鼎新”这类指向文化继承发展中处理古今关系、新旧关系的表述的差异。
【解析】
我们逐一分析各题肢：
1. 题肢①：“古为今用、洋为中用”强调的是对古代传统文化批判继承用于当下，对外来文化吸收改造为我所用，题干并未涉及“继承古代文化”“外来文化服务中国自身发展”的相关内容，不符合材料主旨，①排除。
2. 题肢②：“兼收并蓄、交流互鉴”对应材料中“文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突”的表述，体现了不同文明之间相互借鉴、吸收有益成分的要求，符合题意，②正确。
3. 题肢③：“求同存异、和而不同”对应材料中倡导平等包容的文明观，主张不同文明共存，反对文明优越论，尊重文明多样性，符合题意，③正确。
4. 题肢④：“革故鼎新、与时俱进”强调的是文化发展中抛弃旧的落后内容、开拓创新，顺应时代发展潮流，材料没有涉及文化革新、除旧布新的相关内容，④不符合题意，排除。
综上，正确的是②③，对应选项C。
【答案】C
【知识点】中华文化的包容性，文明交流互鉴
【点评】本题以中国提出的新型文明观为时政背景，考查学生对中华文化包容性相关内涵的理解与区分能力，解题核心是准确把握每个成语类表述的适用场景，将题肢内涵和题干主旨逐一比对排除无关选项，易错点是容易误将跨文明交流的内容错判为“洋为中用”，需要明确题干强调的是不同文明共同造福人类，并非外来文化为中国所用。
【难度系数】0.7
这是一道文化生活范畴的选择题，解题思路如下：第一步先明确题干核心主旨：中国倡导不同文明之间平等交流、互鉴共存，反对文明隔阂、冲突和文明优越论。第二步逐一辨析四个题肢的内涵，将和题干主旨匹配的选项留下，排除题干完全没有涉及的无关表述，最终锁定正确答案。解题时要注意区分题干强调的不同文明平等共处交流，和“古为今用”“革故鼎新”这类指向文化继承发展中处理古今关系、新旧关系的表述的差异。
【解析】
我们逐一分析各题肢：
1. 题肢①：“古为今用、洋为中用”强调的是对古代传统文化批判继承用于当下，对外来文化吸收改造为我所用，题干并未涉及“继承古代文化”“外来文化服务中国自身发展”的相关内容，不符合材料主旨，①排除。
2. 题肢②：“兼收并蓄、交流互鉴”对应材料中“文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突”的表述，体现了不同文明之间相互借鉴、吸收有益成分的要求，符合题意，②正确。
3. 题肢③：“求同存异、和而不同”对应材料中倡导平等包容的文明观，主张不同文明共存，反对文明优越论，尊重文明多样性，符合题意，③正确。
4. 题肢④：“革故鼎新、与时俱进”强调的是文化发展中抛弃旧的落后内容、开拓创新，顺应时代发展潮流，材料没有涉及文化革新、除旧布新的相关内容，④不符合题意，排除。
综上，正确的是②③，对应选项C。
【答案】C
【知识点】中华文化的包容性，文明交流互鉴
【点评】本题以中国提出的新型文明观为时政背景，考查学生对中华文化包容性相关内涵的理解与区分能力，解题核心是准确把握每个成语类表述的适用场景，将题肢内涵和题干主旨逐一比对排除无关选项，易错点是容易误将跨文明交流的内容错判为“洋为中用”，需要明确题干强调的是不同文明共同造福人类，并非外来文化为中国所用。
【难度系数】0.7
2.二十四节气是中华悠久历史文化的重要组成部分,某班的语文老师每逢节气都会给学生写寄语,以下是他写的一部分——立夏:立夏当立志,奋斗正当时。小满:将满未满,人生可追。芒种:忙有所获,不负耕耘。此举体现了 (
①循循善诱,诲人不倦 ②因循守旧,故步自封
③以文化人,启智润心 ④吾爱吾师,更爱真理
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
A
)①循循善诱,诲人不倦 ②因循守旧,故步自封
③以文化人,启智润心 ④吾爱吾师,更爱真理
A.①③
B.①④
C.②③
D.②④
答案
2.A
解析
【分析】
这道题是情景类的选择题，我们可以按两步思路来解题：第一步先通读题干，明确核心行为是语文老师借助二十四节气的文化内涵，给学生传递正向的人生引导，属于创新的文化育人行为。第二步先排除明显不符合题意的错误表述，②“因循守旧，故步自封”是贬义的守旧行为描述，和老师活用传统文化做德育的正向行为完全相悖，直接排除所有带②的选项，也就是C、D选项。接下来再对比剩下的A、B选项里的剩余题肢，④“吾爱吾师，更爱真理”强调的是不盲从老师、坚持追求真理，题干完全没有涉及相关内容，属于无关选项，排除后就能确定正确的是①③对应的选项。
【解析】
我们逐一分析题肢：
1. 题肢①：老师结合不同节气的特点，给学生传递积极的奋斗观、成长观，用温和有文化感的方式引导学生，体现了循循善诱、诲人不倦的教育态度，符合题意。
2. 题肢②：“因循守旧，故步自封”是指固守旧模式、不肯创新，和老师挖掘传统节气文化的新意开展教育的行为完全相反，不符合题意，排除。
3. 题肢③：老师依托二十四节气这一中华优秀传统文化资源对学生进行熏陶，用文化浸润学生心灵、传递正向价值，体现了以文化人、启智润心，符合题意。
4. 题肢④：“吾爱吾师，更爱真理”强调的是要坚持真理、不盲从教师权威，题干内容完全没有涉及相关表述，属于无关选项，排除。
综上符合要求的是①③，对应选项A。
【答案】
A
【知识点】
中华优秀传统文化育人价值、教师职业育人特点
【点评】
本题属于基础情景类选择题，核心考察学生结合材料匹配对应观点的能力，用先排错再排异的排除法就可以快速解题，提醒同学们做这类题时要注意区分“观点本身正确”和“和题干内容相关”两个要求，不要误选材料完全没有体现的无关选项。
【难度系数】
0.8
这道题是情景类的选择题，我们可以按两步思路来解题：第一步先通读题干，明确核心行为是语文老师借助二十四节气的文化内涵，给学生传递正向的人生引导，属于创新的文化育人行为。第二步先排除明显不符合题意的错误表述，②“因循守旧，故步自封”是贬义的守旧行为描述，和老师活用传统文化做德育的正向行为完全相悖，直接排除所有带②的选项，也就是C、D选项。接下来再对比剩下的A、B选项里的剩余题肢，④“吾爱吾师，更爱真理”强调的是不盲从老师、坚持追求真理，题干完全没有涉及相关内容，属于无关选项，排除后就能确定正确的是①③对应的选项。
【解析】
我们逐一分析题肢：
1. 题肢①：老师结合不同节气的特点，给学生传递积极的奋斗观、成长观，用温和有文化感的方式引导学生，体现了循循善诱、诲人不倦的教育态度，符合题意。
2. 题肢②：“因循守旧，故步自封”是指固守旧模式、不肯创新，和老师挖掘传统节气文化的新意开展教育的行为完全相反，不符合题意，排除。
3. 题肢③：老师依托二十四节气这一中华优秀传统文化资源对学生进行熏陶，用文化浸润学生心灵、传递正向价值，体现了以文化人、启智润心，符合题意。
4. 题肢④：“吾爱吾师，更爱真理”强调的是要坚持真理、不盲从教师权威，题干内容完全没有涉及相关表述，属于无关选项，排除。
综上符合要求的是①③，对应选项A。
【答案】
A
【知识点】
中华优秀传统文化育人价值、教师职业育人特点
【点评】
本题属于基础情景类选择题，核心考察学生结合材料匹配对应观点的能力，用先排错再排异的排除法就可以快速解题，提醒同学们做这类题时要注意区分“观点本身正确”和“和题干内容相关”两个要求，不要误选材料完全没有体现的无关选项。
【难度系数】
0.8
3.下列关于文以载道、以文化人的教化思想的说法不正确的是 (
A.可以丰富人的精神生活
B.可以提升精神境界
C.可以教育人、感化人,成就理想人格
D.可以让大家都成为有文化的人
D
)A.可以丰富人的精神生活
B.可以提升精神境界
C.可以教育人、感化人,成就理想人格
D.可以让大家都成为有文化的人
答案
3.D
解析
【分析】
这是一道文化生活基础概念辨析题，要求选出关于文以载道、以文化人教化思想的不正确说法。解题思路如下：首先明确该教化思想属于正向的优秀先进文化范畴，结合优秀文化对人的积极作用的相关知识，逐一比对四个选项的表述是否符合文化作用的相关原理，尤其要留意带有绝对化限定词的表述，最终锁定错误选项。首先判断A选项，优秀文化能够丰富人的精神世界、丰富精神生活，表述符合原理；B选项，正向教化思想传递正确价值导向，能够提升人的精神境界，表述合理；C选项，教化思想本身的功能就是通过文化熏陶教育感化受众，培育理想人格，表述正确；D选项中“让大家都成为有文化的人”表述过于绝对，文化对人的影响是潜移默化的，仅能起到促进作用，不可能保证所有人都成为有文化的人，不符合文化作用的特点，属于错误表述。
【解析】
逐一分析各选项：
1. 选项A：文以载道、以文化人的优秀教化思想属于正向精神文化内容，能够充实人的精神世界，丰富人的精神生活，表述正确。
2. 选项B：这类正向教化思想可以传递正向价值观念，引导人提升自身的精神境界，表述正确。
3. 选项C：“以文化人”的核心功能就是通过文化的熏陶作用教育、感化受众，帮助人塑造健全人格，成就理想人格，表述正确。
4. 选项D：文化对人的影响是潜移默化、非强制的，仅能对人的成长起到正向促进作用，不可能实现“让大家都成为有文化的人”的绝对效果，该表述过于绝对，不符合文化作用的特点，是错误说法。
本题要求选出不正确的选项，因此最终答案为D。
【答案】D
【知识点】
优秀文化塑造人生，文化对人的影响
【点评】
本题属于文化生活基础题型，核心考查学生对文化作用相关基础知识的理解，同时提醒学生做这类选择题时要注意甄别过于绝对化的表述：文化对人的发展仅能起到影响、促进的作用，无法达成绝对的决定性效果，带有“都”“全部”这类绝对限定词的表述大多不符合客观规律，是常见的错误选项设置方式。
【难度系数】
0.9
这是一道文化生活基础概念辨析题，要求选出关于文以载道、以文化人教化思想的不正确说法。解题思路如下：首先明确该教化思想属于正向的优秀先进文化范畴，结合优秀文化对人的积极作用的相关知识，逐一比对四个选项的表述是否符合文化作用的相关原理，尤其要留意带有绝对化限定词的表述，最终锁定错误选项。首先判断A选项，优秀文化能够丰富人的精神世界、丰富精神生活，表述符合原理；B选项，正向教化思想传递正确价值导向，能够提升人的精神境界，表述合理；C选项，教化思想本身的功能就是通过文化熏陶教育感化受众，培育理想人格，表述正确；D选项中“让大家都成为有文化的人”表述过于绝对，文化对人的影响是潜移默化的，仅能起到促进作用，不可能保证所有人都成为有文化的人，不符合文化作用的特点，属于错误表述。
【解析】
逐一分析各选项：
1. 选项A：文以载道、以文化人的优秀教化思想属于正向精神文化内容，能够充实人的精神世界，丰富人的精神生活，表述正确。
2. 选项B：这类正向教化思想可以传递正向价值观念，引导人提升自身的精神境界，表述正确。
3. 选项C：“以文化人”的核心功能就是通过文化的熏陶作用教育、感化受众，帮助人塑造健全人格，成就理想人格，表述正确。
4. 选项D：文化对人的影响是潜移默化、非强制的，仅能对人的成长起到正向促进作用，不可能实现“让大家都成为有文化的人”的绝对效果，该表述过于绝对，不符合文化作用的特点，是错误说法。
本题要求选出不正确的选项，因此最终答案为D。
【答案】D
【知识点】
优秀文化塑造人生，文化对人的影响
【点评】
本题属于文化生活基础题型，核心考查学生对文化作用相关基础知识的理解，同时提醒学生做这类选择题时要注意甄别过于绝对化的表述：文化对人的发展仅能起到影响、促进的作用，无法达成绝对的决定性效果，带有“都”“全部”这类绝对限定词的表述大多不符合客观规律，是常见的错误选项设置方式。
【难度系数】
0.9
