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1. 思想方法 归纳法 （2025·扬州中考）科学发展常以如图所示的方式推进、循环。公元前5世纪，有哲学家猜想：万物是由极其微小的、不可分割的“原子”构成的。这属于 （
A.观察现象
B.提出问题
C.建立假说
D.实验验证
C
）A.观察现象
B.提出问题
C.建立假说
D.实验验证
答案
C
解析
【分析】
要解决本题，需先明确科学探究各环节的含义，结合题图流程逐一分析选项：观察现象是对客观事实的感知；提出问题是针对现象提出疑问；建立假说是基于已有认知或猜想提出的假设性解释；实验验证是通过实验检验假设。题目中哲学家猜想万物由不可分割的“原子”构成，属于对物质构成的假设性解释，对应建立假说环节。
【解析】
根据科学探究的环节定义分析选项：A选项“观察现象”是客观事实的感知，猜想不属于观察，排除；B选项“提出问题”是针对现象提出疑问，此处是提出猜想而非问题，排除；C选项“建立假说”是基于已有认知或猜想提出假设性解释，哲学家的猜想符合该环节，当选；D选项“实验验证”需通过实验检验，仅为猜想未经过实验，排除。
【答案】
C
【知识点】
科学探究环节
【点评】
本题考查科学探究的基本步骤，需准确理解各环节的含义，属于基础题型，考查学生对科学探究过程的认知。
【难度系数】
0.7
要解决本题，需先明确科学探究各环节的含义，结合题图流程逐一分析选项：观察现象是对客观事实的感知；提出问题是针对现象提出疑问；建立假说是基于已有认知或猜想提出的假设性解释；实验验证是通过实验检验假设。题目中哲学家猜想万物由不可分割的“原子”构成，属于对物质构成的假设性解释，对应建立假说环节。
【解析】
根据科学探究的环节定义分析选项：A选项“观察现象”是客观事实的感知，猜想不属于观察，排除；B选项“提出问题”是针对现象提出疑问，此处是提出猜想而非问题，排除；C选项“建立假说”是基于已有认知或猜想提出假设性解释，哲学家的猜想符合该环节，当选；D选项“实验验证”需通过实验检验，仅为猜想未经过实验，排除。
【答案】
C
【知识点】
科学探究环节
【点评】
本题考查科学探究的基本步骤，需准确理解各环节的含义，属于基础题型，考查学生对科学探究过程的认知。
【难度系数】
0.7
2.小明发现家中的铜器表面有“铜绿”,小明研究“铜绿”性质的下列实验操作中正确的是
（
A.取用“铜绿”
B.点燃酒精灯
C.加热“铜绿”
D.加入盐酸
（
A
）A.取用“铜绿”
B.点燃酒精灯
C.加热“铜绿”
D.加入盐酸
答案
A
解析
【分析】本题考查化学实验基本操作，需逐一判断各选项操作是否符合规范：A选项取用粉末状固体药品，操作符合“一横、二送、三直立”的要求；B选项点燃酒精灯禁止用燃着的酒精灯引燃，易引发危险；C选项加热固体时试管口应略向下倾斜，防止冷凝水倒流炸裂试管；D选项倾倒液体时瓶塞应倒放，图中瓶塞正放，会污染试剂。
【解析】A.取用“铜绿”（粉末状固体）时，将试管横放，用药匙将药品送至试管底部，再直立试管，操作正确；B.点燃酒精灯应用火柴点燃，禁止用燃着的酒精灯引燃，图中操作错误；C.加热固体药品时，试管口应略向下倾斜，防止冷凝水回流使试管炸裂，图中试管口向上，操作错误；D.加入液体药品时，瓶塞应倒放在桌面上，防止污染试剂，图中瓶塞正放，操作错误。
【答案】A
【知识点】化学实验基本操作
【点评】本题考查常见化学实验操作的规范，需牢记各基本操作的注意事项，避免因操作不当引发安全事故或试剂污染。
【难度系数】0.7
【解析】A.取用“铜绿”（粉末状固体）时，将试管横放，用药匙将药品送至试管底部，再直立试管，操作正确；B.点燃酒精灯应用火柴点燃，禁止用燃着的酒精灯引燃，图中操作错误；C.加热固体药品时，试管口应略向下倾斜，防止冷凝水回流使试管炸裂，图中试管口向上，操作错误；D.加入液体药品时，瓶塞应倒放在桌面上，防止污染试剂，图中瓶塞正放，操作错误。
【答案】A
【知识点】化学实验基本操作
【点评】本题考查常见化学实验操作的规范，需牢记各基本操作的注意事项，避免因操作不当引发安全事故或试剂污染。
【难度系数】0.7
3. 学习化学需要使用化学符号。下列物质的化学符号书写正确的是（
A.氢元素:h
B.氧化镁:OMg
C.氧气:O
D.金刚石:C
D
）A.氢元素:h
B.氧化镁:OMg
C.氧气:O
D.金刚石:C
答案
D
解析
【分析】这道题考查化学符号的规范书写，需依据元素符号、单质及化合物化学式的书写规则，逐一判断每个选项的正误，明确错误选项的原因和正确选项的依据。
【解析】逐个分析选项：
A. 元素符号的书写规则是“一大二小”，氢元素的符号应为大写的H，小写的h不符合规范，A错误；
B. 氧化镁是化合物，书写化学式时正价元素在前、负价元素在后，镁元素为+2价，氧元素为-2价，正确化学式为MgO，OMg的顺序错误，B错误；
C. 氧气是气态非金属单质，由双原子分子构成，化学式应为O₂，O仅表示氧元素或1个氧原子，不能表示氧气，C错误；
D. 金刚石是碳元素组成的单质，碳的单质（金刚石、石墨等）直接用元素符号C表示，D正确。
【答案】D
【知识点】元素符号书写、化学式书写
【点评】本题考查化学基础符号的规范书写，属于化学入门级基础题，需牢记化学符号的书写规则，难度较低。
【难度系数】0.8
【解析】逐个分析选项：
A. 元素符号的书写规则是“一大二小”，氢元素的符号应为大写的H，小写的h不符合规范，A错误；
B. 氧化镁是化合物，书写化学式时正价元素在前、负价元素在后，镁元素为+2价，氧元素为-2价，正确化学式为MgO，OMg的顺序错误，B错误；
C. 氧气是气态非金属单质，由双原子分子构成，化学式应为O₂，O仅表示氧元素或1个氧原子，不能表示氧气，C错误；
D. 金刚石是碳元素组成的单质，碳的单质（金刚石、石墨等）直接用元素符号C表示，D正确。
【答案】D
【知识点】元素符号书写、化学式书写
【点评】本题考查化学基础符号的规范书写，属于化学入门级基础题，需牢记化学符号的书写规则，难度较低。
【难度系数】0.8
4. 在化学实验过程中要认真观察,积极思考,作出科学猜想。以下是某实验小组的同学在观察镁条燃烧时的一些思考,其中错误的是（
A.点燃镁条前要先用细砂纸打磨,说明未打磨的镁条不易点燃
B.镁条比较容易点燃,说明镁条可以作为优质燃料使用
C.用手轻轻折几次就可以把镁条折断,说明镁条很软
D.镁条点燃后能剧烈燃烧,说明金属镁保存时应注意防火
B
）A.点燃镁条前要先用细砂纸打磨,说明未打磨的镁条不易点燃
B.镁条比较容易点燃,说明镁条可以作为优质燃料使用
C.用手轻轻折几次就可以把镁条折断,说明镁条很软
D.镁条点燃后能剧烈燃烧,说明金属镁保存时应注意防火
答案
B
解析
【分析】本题为判断镁条燃烧相关说法正误的题目，需结合镁的物理性质、化学性质及燃料的定义，逐一分析各选项，找出错误表述。
【解析】A选项：镁条表面易形成致密的氧化镁薄膜，未打磨时氧化膜会隔绝镁与氧气，导致镁条不易点燃，因此点燃前需用砂纸打磨，该说法正确；B选项：镁条虽易点燃，但燃料需满足成本低、能持续稳定供能等特点，镁作为金属，成本高且主要用于实验等场景，不能作为优质燃料，该说法错误；C选项：金属硬度可通过弯折判断，用手能轻易折断镁条，说明镁条硬度小、较软，该说法正确；D选项：镁条能剧烈燃烧，说明镁具有可燃性，因此保存时需注意防火，该说法正确。综上，错误的是B选项。
【答案】B
【知识点】金属的性质、实验安全
【点评】本题围绕镁的性质设置选项，考查学生对金属物理、化学性质的理解及实际应用，属于基础题型，准确掌握镁的相关性质即可解答。
【难度系数】0.6
【解析】A选项：镁条表面易形成致密的氧化镁薄膜，未打磨时氧化膜会隔绝镁与氧气，导致镁条不易点燃，因此点燃前需用砂纸打磨，该说法正确；B选项：镁条虽易点燃，但燃料需满足成本低、能持续稳定供能等特点，镁作为金属，成本高且主要用于实验等场景，不能作为优质燃料，该说法错误；C选项：金属硬度可通过弯折判断，用手能轻易折断镁条，说明镁条硬度小、较软，该说法正确；D选项：镁条能剧烈燃烧，说明镁具有可燃性，因此保存时需注意防火，该说法正确。综上，错误的是B选项。
【答案】B
【知识点】金属的性质、实验安全
【点评】本题围绕镁的性质设置选项，考查学生对金属物理、化学性质的理解及实际应用，属于基础题型，准确掌握镁的相关性质即可解答。
【难度系数】0.6
5. 下列物质中既含有氢元素又含有氧元素的是
（
A.碱式碳酸铜
B.金刚石
C.氧化镁
D.氨气
（
A
）A.碱式碳酸铜
B.金刚石
C.氧化镁
D.氨气
答案
A
解析
【分析】
要判断物质是否既含氢元素又含氧元素，需先明确各选项物质的化学式，再根据化学式确定所含元素种类，逐一筛选符合条件的选项即可。
【解析】
1. 选项A：碱式碳酸铜的化学式为$\ce{Cu_{2}(OH)_{2}CO_{3}}$，所含元素为铜（$\ce{Cu}$）、氧（$\ce{O}$）、氢（$\ce{H}$）、碳（$\ce{C}$），既含有氢元素又含有氧元素，符合要求。
2. 选项B：金刚石是碳单质，化学式为$\ce{C}$，仅含碳元素，不含氢、氧元素，不符合。
3. 选项C：氧化镁的化学式为$\ce{MgO}$，所含元素为镁（$\ce{Mg}$）、氧（$\ce{O}$），不含氢元素，不符合。
4. 选项D：氨气的化学式为$\ce{NH_{3}}$，所含元素为氮（$\ce{N}$）、氢（$\ce{H}$），不含氧元素，不符合。
综上，答案为A。
【答案】
A
【知识点】
物质的元素组成、化学式的意义
【点评】
本题考查常见物质的元素组成，属于化学基础题，解题关键是熟记各物质的化学式，明确化学式对应的元素种类，难度较低。
【难度系数】
0.8
要判断物质是否既含氢元素又含氧元素，需先明确各选项物质的化学式，再根据化学式确定所含元素种类，逐一筛选符合条件的选项即可。
【解析】
1. 选项A：碱式碳酸铜的化学式为$\ce{Cu_{2}(OH)_{2}CO_{3}}$，所含元素为铜（$\ce{Cu}$）、氧（$\ce{O}$）、氢（$\ce{H}$）、碳（$\ce{C}$），既含有氢元素又含有氧元素，符合要求。
2. 选项B：金刚石是碳单质，化学式为$\ce{C}$，仅含碳元素，不含氢、氧元素，不符合。
3. 选项C：氧化镁的化学式为$\ce{MgO}$，所含元素为镁（$\ce{Mg}$）、氧（$\ce{O}$），不含氢元素，不符合。
4. 选项D：氨气的化学式为$\ce{NH_{3}}$，所含元素为氮（$\ce{N}$）、氢（$\ce{H}$），不含氧元素，不符合。
综上，答案为A。
【答案】
A
【知识点】
物质的元素组成、化学式的意义
【点评】
本题考查常见物质的元素组成，属于化学基础题，解题关键是熟记各物质的化学式，明确化学式对应的元素种类，难度较低。
【难度系数】
0.8
6. (2026·苏州期中)英国科学家曾用蜡烛做过一个有趣的“母子火焰”实验,如图所示,据此实验,下列有关分析中不正确的是 （
A.子火焰处生成的气体能使澄清石灰水变浑浊
B.该蜡烛的外焰温度最高
C.要使该实验成功,导管不宜过长
D.导管的一端要插入母火焰的中心部位是因为该处氧气充足
D
）A.子火焰处生成的气体能使澄清石灰水变浑浊
B.该蜡烛的外焰温度最高
C.要使该实验成功,导管不宜过长
D.导管的一端要插入母火焰的中心部位是因为该处氧气充足
答案
D
解析
【分析】首先明确“母子火焰”实验的核心原理：蜡烛燃烧时，母火焰中心部位因氧气不足，石蜡未完全燃烧，以石蜡蒸气形式存在；导管的作用是将石蜡蒸气导出，在导管另一端点燃形成子火焰。需逐一分析选项，判断各说法的正误。
【解析】
选项A：石蜡燃烧生成二氧化碳和水，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，因此子火焰处生成的气体（含二氧化碳）可使澄清石灰水变浑浊，A正确。
选项B：蜡烛火焰的外焰部分与氧气接触最充分，燃烧最剧烈，温度最高，B正确。
选项C：若导管过长，石蜡蒸气会在导管中冷凝为固态，无法从导管末端导出，导致实验失败，因此导管不宜过长，C正确。
选项D：导管插入母火焰中心部位，是因为该处氧气不足，石蜡未燃烧，以石蜡蒸气形式存在，而非氧气充足，D错误。
【答案】D
【知识点】蜡烛燃烧实验、石蜡的性质
【点评】本题考查蜡烛燃烧的实验探究，需理解母子火焰的形成原理，明确石蜡蒸气的导出条件、蜡烛火焰各层的特点，易错点在于混淆母火焰中心的物质状态及氧气含量。
【难度系数】0.5
【解析】
选项A：石蜡燃烧生成二氧化碳和水，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，因此子火焰处生成的气体（含二氧化碳）可使澄清石灰水变浑浊，A正确。
选项B：蜡烛火焰的外焰部分与氧气接触最充分，燃烧最剧烈，温度最高，B正确。
选项C：若导管过长，石蜡蒸气会在导管中冷凝为固态，无法从导管末端导出，导致实验失败，因此导管不宜过长，C正确。
选项D：导管插入母火焰中心部位，是因为该处氧气不足，石蜡未燃烧，以石蜡蒸气形式存在，而非氧气充足，D错误。
【答案】D
【知识点】蜡烛燃烧实验、石蜡的性质
【点评】本题考查蜡烛燃烧的实验探究，需理解母子火焰的形成原理，明确石蜡蒸气的导出条件、蜡烛火焰各层的特点，易错点在于混淆母火焰中心的物质状态及氧气含量。
【难度系数】0.5
7. 根据维生素C能使淀粉-碘溶液褪色的原理，应用如图实验比较两种果汁中维生素C含量的多少。实验过程中有以下条件：
①胶头滴管滴出的果汁的滴数
②两个胶头滴管的规格
③烧杯中淀粉-碘溶液的浓度
④烧杯中溶液的体积
以上条件中必须控制的是（
A.①②③
B.①③④
C.①②③④
D.②③④
①胶头滴管滴出的果汁的滴数
②两个胶头滴管的规格
③烧杯中淀粉-碘溶液的浓度
④烧杯中溶液的体积
以上条件中必须控制的是（
D
）A.①②③
B.①③④
C.①②③④
D.②③④
答案
D
解析
【分析】
要比较两种果汁中维生素C的含量，利用“维生素C能使淀粉-碘溶液褪色”的原理：相同量的淀粉-碘溶液，维生素C含量越高，使其褪色所需的果汁滴数越少。实验需遵循控制变量法，除“果汁种类”外，其他可能影响结果的变量要保持一致：胶头滴管规格（②）需相同，保证每滴果汁体积一致；淀粉-碘溶液的浓度（③）和体积（④）需相同，避免因溶液量不同导致所需维生素C总量不同；而①“果汁滴数”是实验需记录的结果，不是控制条件。因此必须控制的是②③④。
【解析】
本实验目的是比较苹果汁和橙汁中维生素C的含量，原理为维生素C可使淀粉-碘溶液褪色，淀粉-碘溶液量固定时，所需果汁滴数越少，对应果汁维生素C含量越高。根据控制变量法：
1. 控制两个胶头滴管规格（②）相同，确保每滴果汁体积一致，使滴数能准确反映果汁用量；
2. 控制烧杯中淀粉-碘溶液的浓度（③）和体积（④）相同，避免因溶液量差异导致所需维生素C总量不同，保证实验公平性；
3. ①“果汁滴数”是实验需测量的结果，不属于控制条件。
综上，必须控制的条件是②③④，对应选项D。
【答案】
D
【知识点】
维生素C性质、控制变量法、实验探究
【点评】
本题结合维生素C的性质考查实验探究的控制变量法，是化学实验核心方法，要求学生区分“控制变量”与“测量结果”，属于初中化学实验探究的基础题型，难度适中。
【难度系数】
0.5
要比较两种果汁中维生素C的含量，利用“维生素C能使淀粉-碘溶液褪色”的原理：相同量的淀粉-碘溶液，维生素C含量越高，使其褪色所需的果汁滴数越少。实验需遵循控制变量法，除“果汁种类”外，其他可能影响结果的变量要保持一致：胶头滴管规格（②）需相同，保证每滴果汁体积一致；淀粉-碘溶液的浓度（③）和体积（④）需相同，避免因溶液量不同导致所需维生素C总量不同；而①“果汁滴数”是实验需记录的结果，不是控制条件。因此必须控制的是②③④。
【解析】
本实验目的是比较苹果汁和橙汁中维生素C的含量，原理为维生素C可使淀粉-碘溶液褪色，淀粉-碘溶液量固定时，所需果汁滴数越少，对应果汁维生素C含量越高。根据控制变量法：
1. 控制两个胶头滴管规格（②）相同，确保每滴果汁体积一致，使滴数能准确反映果汁用量；
2. 控制烧杯中淀粉-碘溶液的浓度（③）和体积（④）相同，避免因溶液量差异导致所需维生素C总量不同，保证实验公平性；
3. ①“果汁滴数”是实验需测量的结果，不属于控制条件。
综上，必须控制的条件是②③④，对应选项D。
【答案】
D
【知识点】
维生素C性质、控制变量法、实验探究
【点评】
本题结合维生素C的性质考查实验探究的控制变量法，是化学实验核心方法，要求学生区分“控制变量”与“测量结果”，属于初中化学实验探究的基础题型，难度适中。
【难度系数】
0.5
