1. 填空。
《庄子与惠子游于濠梁之上》中惠子是时期家,他是庄子的好友。

1.战国 哲学

【分析】
这道题考查课内文言文对应的文学常识，解题时首先回忆《庄子与惠子游于濠梁之上》的课下注释内容，先确定惠子所处的历史时期，再对应他的所属学术领域身份，结合课内积累的相关背景知识，就能直接得出对应答案。
【解析】
惠子原名惠施，是先秦名家学派的代表人物，生活在战国时期，是著名的哲学家，和庄子是常年论辩的好友，“濠梁之辩”就是二人留下的经典论辩典故，因此两个空依次填入“战国”和“哲学”。
【答案】
战国 哲学
【知识点】
1. 先秦诸子常识
2. 文言文学常识
【点评】
本题属于非常基础的识记类文学常识题，只要学生在学习该篇文言文时留意课下注释对惠子的相关介绍，做好日常课内文学常识的积累，就可以轻松拿到分数，难度较低。
【难度系数】
0.9

2. 解释下列句中加点的词。
(1)子非鱼,知鱼之乐 (2)不知子矣
(3)子之不知鱼之乐,矣 (4)请其本

2.(1)怎么。 (2)本来。 (3)完全,完备。 (4)追寻、追溯。

【分析】
这是课内文言文《庄子与惠子游于濠梁之上》的实词解释题，解题时首先要结合课内文言字词积累，匹配对应句子的语境推导词义：第一步先通读每个句子，梳理出句子的整体大意，再对应加点字的位置匹配常用文言义项；比如第一句是反问句，“安”放在句中表反问，对应“怎么”的义项，其余字词结合上下文的对话逻辑，联系课下标注的重点释义，就能准确得出答案，这类题切忌脱离语境孤立猜测字义。
【解析】
(1) 该句是惠子对庄子的反问，句意为“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐”，“安”作为疑问副词，此处释义为怎么。
(2) 该句语境是庄子回应惠子的质疑，句意为“我本来就不了解你”，“固”此处用来强调原本的状态，释义为本来。
(3) 该句是惠子进一步论证自己的观点，句意为“你不知道鱼的快乐，这是完全确凿的了”，“全”此处指事理完备周全，释义为完全，完备。
(4) 该句是庄子提议回到对话的最初原点，句意为“请追溯话题的本源”，“循”此处指顺着源头探寻，释义为追寻、追溯。
【答案】
(1)怎么。 (2)本来。 (3)完全,完备。 (4)追寻、追溯。
【知识点】
文言实词释义
《庄子》文本积累
【点评】
本题考察的都是课内要求掌握的核心文言注释，属于文言文基础考点，只要学生对《庄子与惠子游于濠梁之上》的课下重点字词做好识记，结合语境稍加推导就能得出正确答案，是夯实文言基础的典型题型。
【难度系数】
0.8

3. 用现代汉语翻译下面的句子。
(1)鲦鱼出游从容,是鱼之乐也。

(2)子曰“汝安知鱼乐”云者,既已知吾知之而问我。

3.(1)鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。 (2)你问我“你哪里知道鱼的快乐”的话,就说明你已经知道我知道,所以才来问我这个问题。

【分析】
做文言句子翻译题，首先要先定位句中的重点得分字词，结合课内注释先逐个落实词义，再梳理特殊句式的特点，最后调整语序让语句符合现代汉语的表达逻辑，保证通顺自然。第一句先抓关键词“从容”（悠闲自得）、“是”（这），还有句末“也”表判断的判断句属性；第二句先抓关键词“子”（你）、“安”（哪里/怎么）、“云者”（……之类的话）、“既”（已经），理顺对话的逻辑关系，就可以准确翻译出整句含义。
【解析】
(1) 先拆解核心词义：“出游从容”调整为符合现代汉语的语序即“从容出游”，指悠闲自得地游动；“是”是文言代词，指代前文“鲦鱼出游从容”的状态，译为“这”；句末“……也”是典型的文言判断句标志，翻译时要体现判断语气，组合后得到通顺译文。
(2) 先拆解核心词义：“子”是对对方的尊称，译为“你”；“安”表疑问，译为“哪里、怎么”；“云者”指“……之类的话”；“既”译为“已经”，指代“我知道鱼的快乐”的指代内容要补出让语义通顺，组合后得到符合表达习惯的译文。
【答案】
(1)鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。 (2)你问我“你哪里知道鱼的快乐”的话,就说明你已经知道我知道,所以才来问我这个问题。
【知识点】
文言句子翻译，重点实词释义，文言句式处理
【点评】
本题出自课内经典篇目《庄子与惠子游于濠梁之上》，考察的都是课内要求必须掌握的重点语句，核心考点集中在古今异义实词、判断句翻译两个部分，只要学生熟记课下注释，落实翻译“信、达、雅”的基本要求，避开把代词“是”误译为现代判断动词、漏译“云者”这类常见错误，就可以顺利拿到满分。
【难度系数】
0.8

4. 下列句子朗读节奏停顿正确的一项是()

A.庄子/与惠子游于濠梁之上
B.是/鱼之乐也
C.安知我/不知鱼之乐
D.请循/其本

4. B

【分析】
这道题考查文言文的朗读节奏划分，解题的核心思路是先明确文言断句的基本规则：要符合语句的语法结构，不能拆分语义连贯的语法成分（比如完整的主语、固定搭配、动宾短语等），再结合课内篇目《庄子与惠子游于濠梁之上》的原句语义，逐个比对四个选项的停顿是否合理，排除错误选项得到正确答案。
【解析】
我们逐一分析每个选项的停顿正误：
1. 选项A：该句的主语是并列的两个人“庄子与惠子”，把主语完整划分才符合语法逻辑，正确停顿应为“庄子与惠子/游于濠梁之上”，选项将“庄子”单独断开，拆分了完整主语，停顿错误。
2. 选项B：句中“是”是指示代词，作整个判断句的主语，译为“这”，后面“鱼之乐也”是谓语部分表判断，在主语“是”之后停顿，完全符合语法和语义逻辑，停顿正确。
3. 选项C：“安知”是固定的疑问搭配，译为“怎么知道”，正确停顿应为“安知/我不知鱼之乐”，选项把停顿放在“安知我”之后，破坏了“安知”的固定语义，停顿错误。
4. 选项D：“请”是表祈使的发语词，后面紧跟的“循其本”是表意完整的动宾短语，正确停顿应为“请/循其本”，选项拆分了“循其本”这个动宾短语，停顿错误。
【答案】
B
【知识点】
文言文朗读停顿；文言语句断句
【点评】
本题选取课内经典文言短篇《庄子与惠子游于濠梁之上》的典型语句命题，既考查学生对课文诵读的熟悉程度，也检验学生对文言断句基本规则的掌握，提示同学们在平时诵读文言文时，要结合语义和语法成分划分节奏，不要生硬断句，逐步培养良好的文言语感。
【难度系数】
0.6

阅读文言文,完成下列各题。
(一)
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰:“鲦鱼出游从容,是鱼之乐也。”惠子曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”惠子曰:“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!”庄子曰:“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我,我知之濠上也。”
【比较思路】
1. 庄子和惠子围绕“知与不知”的话题展开辩论,请比较两人的思路,完成表格。
【再现情境】
2. 为了再现当时辩论的情景,请你在“曰”字前填上表现人物神态、动作、心理或性格特点的词语或句子。
(1)庄子()曰:“鲦鱼出游从容,是鱼之乐也。”
(2)惠子()曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”
(3)庄子()曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”
(4)惠子()曰:“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!”
(5)庄子()曰:“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知之而问我,我知之濠上也。”
【关联自我】
3. 这场辩论中的庄子与惠子,你更欣赏谁? 为什么?

1.(1)因为我不是你,所以不知道你;因为你也不是鱼,所以你也不知道鱼 (2)注重情感体验,从美的角度、诗意的角度看世界
2.示例:(1)俯下身,指着水中的鱼/高兴地/感叹地/满是羡慕地 (2)一脸不解地/挑着眉毛神情严肃地/脸上露出不屑的表情 (3)得意地/瞥了一眼惠子风轻云淡地 (4)一本正经地/非常严肃地 (5)颇为自得地/得意扬扬地
3.示例1：我更欣赏庄子，他能以松弛浪漫的心态感知自然万物，不受刻板逻辑的束缚，能从寻常景物中捕捉诗意的快乐，活得通透自在。示例2：我更欣赏惠子，他对待事物有着严谨求真的态度，辨析事理时逻辑清晰层层递进，有着非常可贵的思辨精神。

【分析】
这道题围绕《庄子与惠子游于濠梁之上》的核心内容展开，解题时可以分三步思考：第一做表格补全内容时，先对应惠子“层层逻辑推理”的思维特点，顺着惠子的辩论链条梳理他的推导逻辑，从“我非子不知子”延伸到“子非鱼不知鱼”，就能补全惠子的逻辑思路；再结合庄子跳出逻辑陷阱、用主观感知回应问题的表现，提炼出他偏向感性诗意的思维特点。第二填写“曰”前的修饰词时，结合两人的性格：庄子浪漫随性，惠子严谨好辩，再匹配每一句对话对应的情绪状态，填入符合情境的神态、动作描写即可。第三道开放题，只需要明确自己欣赏的人物，结合人物对应的思想特质说清理由，言之有理就符合要求。
【解析】
1. 梳理惠子的辩论逻辑：惠子首先从“我不是你，自然不可能知晓你的想法”这个公认的前提出发，进一步推导得出“你本身就不是鱼，所以你也不可能知晓鱼的快乐”的结论，完成了完整的逻辑闭环，完全匹配他重理性推理的特点。而庄子没有顺着惠子的逻辑框架硬辩，而是用感性的审美视角感知游鱼的状态，把辩论落点放在自己的直观体验上，思维偏向情感与诗意。
2. 补写修饰语时贴合语境即可：庄子初见游鱼发出感慨时是闲适愉悦的状态，惠子第一次质疑时是认真好辩的状态，庄子反问惠子时带着俏皮的从容，惠子完成逻辑推导时态度笃定，庄子最后跳出辩论陷阱时轻松自得，填入对应神态动作的表述都符合要求。
3. 第三题为开放性试题，既可以欣赏惠子的严谨求真，也可以欣赏庄子的浪漫通透，表述清晰、理由贴合人物特点即可。
【答案】
1.(1)因为我不是你，所以不知道你；因为你也不是鱼，所以你也不知道鱼 (2)注重情感体验，从美的角度、诗意的角度看世界
2.示例:(1)俯下身，指着水中的鱼/高兴地/感叹地/满是羡慕地 (2)一脸不解地/挑着眉毛神情严肃地/脸上露出不屑的表情 (3)得意地/瞥了一眼惠子风轻云淡地 (4)一本正经地/非常严肃地 (5)颇为自得地/得意扬扬地
3.示例1：我更欣赏庄子，他能以松弛浪漫的心态感知自然万物，不受刻板逻辑的束缚，能从寻常景物中捕捉诗意的快乐，活得通透自在。示例2：我更欣赏惠子，他对待事物有着严谨求真的态度，辨析事理时逻辑清晰层层递进，有着非常可贵的思辨精神。（言之有理即可）
【知识点】
《庄子》文本理解，人物形象分析，文言文拓展探究
【点评】
本题设计层层递进，从基础的文本逻辑梳理，到情境还原的细节补写，再到自主表达的开放探究，既考察了学生对课文内容的掌握程度，也引导学生感知两位先秦思想家截然不同的思想特质，兼顾文言基础能力和人文审美素养的考察，开放度较高，能充分调动学生的自主思考。
【难度系数】
0.7