1.给加点字注音。
有() 篷() ()
多者() ()

1.jī ruò yí rán sǎn

【分析】
这道题是课内文言文重点生字注音的基础考察，解题时首先要关联这些字词的出处《核舟记》，结合每个字在文中的具体含义判断读音，尤其要注意多音字在特殊语境下的特殊读音，避开形声字“读半边”的常见误读陷阱，逐一匹配正确读音即可。
【解析】
1. “有奇”在文中表示核舟的长度有余数，“奇”表示零数、余数，不读常用的qí，正确读音为jī；
2. “箬篷”指用箬竹叶做成的船篷，“箬”指代箬竹，正确读音为ruò；
3. “贻”在文中是“赠送”的含义，指核舟是赠予作者的礼物，正确读音为yí；
4. “多髯者”指长有很多胡须的人，“髯”特指两腮的胡须，正确读音为rán；
5. “糁”在文中指用颜料等附着在物体上，此处正确读音为sǎn。
【答案】
jī ruò yí rán sǎn
【知识点】
文言文字音识记；多音字辨析；课内文言字词
【点评】
本题全部选自部编版教材文言文《核舟记》的课后重点字音，其中“奇”“糁”属于典型的多音多义字，非常容易被误读为日常常用读音，其余几个字也容易出现按声旁误读的问题，同学们记忆时要结合字义关联字音，依托课文语境巩固，就能有效避免读音混淆。
【难度系数】
0.7

2.解释下列加点的词语。
(1)因势象形 ()
(2)中冠而多髯者为东坡 ()
(3)如有所 ()
(4)佛印绝弥勒 ()
(5)其船背稍 ()
(6)而计其长曾不寸 ()
(7)盖桃核修狭者为之 ()

2.(1)无不、全都
(2)高
(3)说话
(4)像
(5)平
(6)满
(7)挑选

【分析】
这是课内文言文《核舟记》的重点实词释义题，解题时首先要结合整句话的语境，关联课内所学的课下注释内容推导词义：第一步先通读每个带加点词的完整语句，先尝试翻译整句，再对应拆分出加点词的含义；第二步要注意区分文言词语的常用义项，排除不符合语境的错误释义，比如“夷”有“少数民族”“平”等义项，结合“船背”的语境就能确定此处取“平”的含义，最终匹配出正确释义即可。
【解析】
(1)“罔不因势象形”整句含义为全都是顺着木头原本的形态雕刻出各类形象，“罔不”是双重否定连用，释义为无不、全都。
(2)“峨冠而多髯者”指戴着高高的帽子、长着很多胡须的人，“峨”用来修饰帽子，释义为高。
(3)“如有所语”含义为好像在说什么话，“语”在这里作动词，释义为说话。
(4)“佛印绝类弥勒”含义为佛印极像弥勒菩萨，“类”表相似，释义为像。
(5)“其船背稍夷”含义为核舟的顶部背面稍微平整，“夷”形容船背的状态，释义为平。
(6)“曾不盈寸”含义为竟然还不满一寸，“盈”表度量上的充足，释义为满。
(7)“盖简桃核修狭者为之”含义为原来是挑选长而窄的桃核雕刻成的，“简”在这里表动作，释义为挑选。
【答案】
(1)无不、全都
(2)高
(3)说话
(4)像
(5)平
(6)满
(7)挑选
【知识点】
文言实词释义；《核舟记》注释；文言语境推断
【点评】
本题全部选取课内经典文言篇目《核舟记》的核心课下注释，属于文言文学习的基础必背内容，也是各地中考文言字词考察的高频考点，学生只要熟练掌握课内重点注释，结合语境稍加验证就能得出正确答案，需要注意不要混淆多义词的不同义项，避免望文生义的错误。
【难度系数】
0.9

3.用“/”标出下列句子的朗读停顿。
(1)盖 简 桃 核 修 狭 者 为 之
(2)虞 山 王 毅 叔 远 甫 刻

3.(1)盖/简桃核修狭者为之
(2)虞山/王毅/叔远甫/刻(或:虞山/王毅叔远甫/刻)

【分析】
做这类文言文朗读停顿题，首先要梳理句子的语义构成，结合文言常用停顿规则划分：首先识别句首虚词，发语词后通常要单独停顿；其次遇到定语后置这类特殊句式，注意不要错拆修饰语和中心语；遇到包含籍贯、人名、字号的称谓表述，要按照语义单位拆分，籍贯后单独停顿，人名相关部分既可以按名、字的属性拆分，也可以把完整人名作为一个语义单位停顿。先处理第一句，先定位句首发语词“盖”，确定它后要停顿，剩余部分语义连贯无需额外拆分；再处理第二句，先提取地名“虞山”，后接停顿，剩余部分是雕刻者的身份信息，按称谓规则拆分即可，两种合理停顿都符合要求。
【解析】
(1) 句中“盖”是文言典型句首发语词，用于引出下文的判断说明，按照朗读停顿规则，句首发语词后需要停顿；剩余部分“简桃核修狭者为之”语义为“挑选长而窄的桃核来雕刻它”，属于定语后置的特殊句式，整体作为谓语部分无需额外拆分，因此停顿划分为：盖/简桃核修狭者为之。
(2) 句中“虞山”是作者的籍贯（今江苏常熟），属于地名语义单位，后需停顿；“王毅”是雕刻者的名，“叔远”是他的字，“甫”是古代对成年男子的尊称，既可以将名、字+尊称拆分为不同语义单位停顿，也可以把完整的人物称谓作为一个语义单位停顿，两种停顿都合规。
【答案】
(1) 盖/简桃核修狭者为之
(2) 虞山/王毅/叔远甫/刻(或:虞山/王毅叔远甫/刻)
【知识点】
文言文朗读停顿；文言定语后置；古代称谓常识
【点评】
本题出自课内经典篇目《核舟记》，重点考察学生对文言语句停顿规则的掌握，易错点是第二句的古代称谓类停顿，不少同学容易误把“叔远甫”拆碎，日常划分停顿要注意优先保证语义单位的完整性，不要随意拆分固定称谓、特殊句式的结构部分。
【难度系数】
0.7

4.用现代汉语翻译下列句子。
(1)中峨冠而多髯者为东坡。
(2)左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。
(3)技亦灵怪矣哉!

4.(1)中间戴着高高的帽子、(长着)浓密胡须的人是苏东坡。
(2)左手靠在一根横木上,右手扳着右脚趾,像在大声呼叫似的。
(3)技艺也真神奇啊!

【分析】
做这类文言文翻译题，要遵循“直译为主、字字落实”的思路：第一步先定位句子里的重点得分字词，包括词类活用、通假字、特殊句式标志，先逐个明确词义；第二步把词义串联起来，调整语序让表达符合现代汉语的习惯，避免生硬的逐字硬译，同时要把原句的判断、感叹等语气准确传递出来。比如第一句要注意判断标志“为”，第二句要注意通假字“衡”，第三句要注意句末感叹语气的体现。
【解析】
我们逐句落实重点字词后翻译：
(1) 重点字词释义：中：中间；峨冠：名词作动词，戴着高高的帽子；髯：浓密的胡须；为：表判断，译为“是”。串联通顺后得到对应译文。
(2) 重点字词释义：倚：靠；衡：通“横”，横着的；攀：扳着；若：好像；啸呼：大声呼叫；状：……的样子。串联通顺后得到对应译文。
(3) 重点字词释义：技：这里指雕刻的技艺；灵怪：精巧神奇；矣哉：句末连用的感叹语气词，强化赞叹语气。串联通顺后得到对应译文。
【答案】
(1)中间戴着高高的帽子、(长着)浓密胡须的人是苏东坡。
(2)左手靠在一根横木上,右手扳着右脚趾,像在大声呼叫似的。
(3)技艺也真神奇啊!
【知识点】
文言文翻译、文言实词释义、通假字辨析
【点评】
本题选自课内经典篇目《核舟记》的核心语句，全部是课下注释覆盖的重点翻译考点，侧重考察学生课内文言字词的积累情况，提醒学生翻译时要优先落实得分关键字词，兼顾语句通顺和原句的语气特点，避免漏译错译活用、通假类字词。
【难度系数】
0.8

5.按要求填空。
(1)《核舟记》作者是明代的,选自《》。
(2)下面是有关“核舟”的简介,请根据文章内容将其补充完整。前两空用原文回答,后两空用自己的话回答
这件雕刻品取材于“大苏泛赤壁”的掌故,原材料只是一个“”的桃核,雕刻者不仅把船上的人物雕刻得“”,而且对船的雕刻也细致入微,如核舟中间部分有箬竹叶做成的船篷、、雕着花纹的栏杆。这些都充分体现了雕刻者。

5.(1)魏学洢 虞初新志
(2)长曾不盈寸 各具情态 船舱左右各四扇的小窗 神奇精湛的雕刻技艺

【分析】
这道题是课内文言文《核舟记》的识记与理解类考题，解题思路如下：首先第一问考察基础文学常识，直接调取课本注释里关于作者和出处的记忆即可作答；第二问前两个空要求用原文填空，我们回到原文定位对应描述：先找描写桃核本身尺寸特点的语句，再找表现船上人物雕刻效果的语句，就能得到对应原句；后两个空需要结合原文内容用自己的话概括，先梳理核舟中间船舱部分的所有构件，除了题干给出的箬竹叶船篷、雕花栏杆，剩下的就是对应空缺的构件，最后结合全文对核舟精巧程度的描写，总结出雕刻者的技艺特点即可。
【解析】
(1) 本题考察课内文言文核心文学常识，《核舟记》是明代散文家魏学洢的作品，后被清代张潮收录进笔记小说集《虞初新志》，直接按课内识记内容填写即可。
(2) ① 原文中直接点明桃核整体尺寸特点的语句是“而计其长曾不盈寸”，符合原材料桃核的描述，因此填“长曾不盈寸”；
② 原文中评价船上人物雕刻效果的语句是“罔不因势象形，各具情态”，对应题干“人物雕刻得”的描述，因此填“各具情态”；
③ 梳理原文对核舟中间船舱部分的描写：“中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉”，题干已经给出箬竹叶船篷、雕着花纹的栏杆，空缺的部分就是船舱左右各四扇的小窗；
④ 不足一寸的桃核上雕刻了众多精细的人物、器物，细节完备，充分体现了雕刻者神奇精湛的雕刻技艺。
【答案】
(1)魏学洢 虞初新志
(2)长曾不盈寸 各具情态 船舱左右各四扇的小窗 神奇精湛的雕刻技艺
【知识点】
《核舟记》文学常识、文言文内容理解、课内文言名句默写
【点评】
本题兼顾基础识记和内容理解双重考察维度，既要求学生牢记课内文言文的课下注释核心知识点，也引导学生在熟读课文的基础上梳理文本细节、把握文章核心主旨，能够有效检验学生对课内古文的掌握扎实程度。
【难度系数】
0.7