(二)阅读下面的课内诗歌，完成 9—13 题。(20 分)
蒹 葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
9. 下列对诗歌艺术特色的赏析，不正确的一项是 ()(2 分)
A. 这首诗每章开头两句写景，渲染了萧瑟冷落的气氛，烘托出主人公凄婉惆怅的心情。
B. “蒹葭苍苍，白露为霜”两句采用了“兴”的手法，点明故事发生的季节是在深秋。
C. 全诗采用重章叠句的形式，一唱三叹，回环往复，旋律优美，具有强烈的感染力。
D. 这首诗直接抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满了难言的惆怅和伤感。
10. 班级同学计划将《蒹葭》拍摄成微电影，下表是大家起草的镜头脚本设计，其中设计不妥的一项是 ()(2 分)

11. 自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解。若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造了主人公怎样的形象？(请任选其一作答)(2 分)



12. “道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”中的“长”“跻”“右”分别突出了道路怎样的特点？在诗中反复吟咏有什么作用？(4 分)

9. D
10. B
11. 示例一:若把“伊人”理解为“意中人”,诗歌表达了主人公对意中人的倾慕,以及对意中人可望而不可即的惆怅之情。示例二:若把“伊人”理解为“理想”,诗歌塑造了一个为理想而上下求索,不畏艰险,矢志不渝的青年形象。
12. 突出了道路的漫长、高峻、曲折。反复吟咏,渲染道路的遥远与艰险,侧面烘托主人公对意中人执着不变的追求,以及欲见而不可得的惆怅之情。

13. 阅读下面的[链接材料],回答问题。(10分)
[链接材料一]
风 雨
《诗经.郑风》
风雨凄凄,鸡鸣皆皆①。既见君子,云胡不夷②。
风雨潇潇,鸡鸣膠膠③。既见君子,云胡不廖④。
风雨如晦,鸡鸣不已。既见君子,云胡不喜。
[注]①皆(jiē)皆:鸡鸣声。②夷:平,此处指心情从焦虑到平静。③膠膠:鸡鸣
声。④廖(chōu):病愈。
(1)下列对《蒹葭》和《风雨》的理解和分析,不正确的一项是 ( )(2分)
A.《蒹葭》中“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”三句皆出现“宛”字，给人
以恍惚迷离，可望而不可即的感觉，写出了伊人的飘忽难寻。
B.《蒹葭》中“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”,回环往复，一唱三叹,表现了主
人公对追寻道路艰难曲折的抱怨和不满。
C.《风雨》中“云胡不夷”“云胡不瘳”“云胡不喜”以反问句式，三章叠咏，强化感
情，表现了女主人公见到心爱之人的喜悦、欢欣之情。
D.《风雨》中多处使用叠词,如“凄凄”“”“潇潇”“膠膠”,增添了诗歌的音韵美。
(2)《诗经》常采用起兴的手法，即先言他物,以引起所吟咏之对象。《蒹葭》风雨》
两诗均使用了这种写作手法，请分别结合两首诗的内容加以赏析。(4分)
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[链接材料二]
无 衣
《诗经.秦风》
岂日无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。
岂日无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。
岂日无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。
(3)《蒹葭》与《无衣》同收录在《诗经.秦风》之中,但两诗风格迥异。请从主题方
面分析两首诗风格迥异的原因。(2分)
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[链接材料三]
杂诗七首(其四)
[三国魏]曹植
南国有佳人,容华若桃李。朝游江北岸，夕宿潇湘沚。
时俗薄朱颜,谁为发皓齿？俯仰岁将暮，荣耀难久恃。
(4)下列对《蒹葭》和《杂诗七首》其四)的理解和分析,不正确的一项是
( )(2分)
A.《蒹葭》是一首抒情诗，全诗分三章,每章的开头均以景起兴,为人物的活动提供了特定的背景，同时也深化了诗歌的意境。
B.《蒹》中,通过白露的变化暗示了时光的流逝和追求者的深情执着,地点的变化暗示主人公不畏艰险一再追寻。
C.《杂诗七首》其四)中,诗人以佳人自比,抒发了自己虽值盛年却无法施展抱负的深沉感叹。
D.《蒹葭》中诗人知道“伊人”的居处，《杂诗七首》其四)中“南国佳人"迁徙无定，诗人无从知晓她的行踪。

1. (1)B
2. (2)
解：《蒹葭》以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘出一幅秋苇苍苍、白露茫茫的萧瑟秋景，引出主人公对“伊人”的追寻。《风雨》以“风雨凄凄，鸡鸣喈喈”起兴，描绘出风雨交加、鸡鸣不已的恶劣环境，引出女主人公见到君子后的喜悦心情。
3. (3)
解：《蒹葭》主题是对爱情的执着追求，风格含蓄委婉；《无衣》主题是战士们同仇敌忾、共御外敌的爱国情怀，风格豪迈奔放。
4. (4)D