阅读《虽有嘉肴》，做“教学相长”的践行者。
(1) 作为学习者，先行学习课文。建议参考“学习指南”，形成学习成果。
◇学习指南：
步骤一：根据阅读体验，自选探究角度（如：类比说理、观点论证、对偶句式等）。
步骤二：定位相关内容，圈画并借助关键字词（如：“不”“然后”“是故”等），分析内容。
步骤三：联系全文，或关联生活，深化认识，输出成果。
◇我的学习成果：

(2) 作为教授者，进行教授实践。在小组内讲授“学习成果”，限时3分钟，根据体验，完成授课实践记录。
表6-2 《虽有嘉肴》授课实践记录
|我的成功体验|我的困惑体验|
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|◎成功教授的内容：
◎经验总结：
|◎难以教授的内容：
◎克服过程：
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| | |
| |同伴学习收获反馈
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(3) 作为学与教的践行者，尝试复盘提升。对比学和教的实践体验，撰写对“教学相长”的深刻体悟。

(1) [示例一]文章以“嘉肴”起笔,运用类比论证的手法。“嘉肴”(美味的菜)需品尝
才知其味,类比“至道”(最好的道理)需学习才知其善,将抽象的“至道”与具象的“嘉肴”类比,使
读者通过日常生活经验理解“学习”的重要性,让论述更直观生动,易于读者理解“弗学,不知其
善”的观点,为下文“教学相长”的论述奠定基础。 [示例二]作者开头用“嘉肴弗食不知其旨”类
比“至道弗学不知其善”,强调“学习”是认识道理的前提,为下文论述“学”与“教”的关系奠定基
础。然后分别从“学”与“教”两个维度分析不足:通过学习,才能发现自己知识的匮乏,从而“自
反”,推动进一步学习;通过教,才能意识到自己理解的局限,从而“自强”,促进深入钻研。最终得
出结论:教学相长。文末引用《兑命》中“学学半”的名言,进一步佐证“教学相长”的合理性,使论
证更具权威性。 [示例三]文章多用对偶句。首先,对偶句句式整齐、结构对称(如“弗食”对“弗
学”,“知其旨”对“知其善”),读来朗朗上口,富有节奏感和韵律美。其次,强化观点的对比与联
系,突出事物间的逻辑关系。例如:“学然后知不足,教然后知困”中,“学”与“教”、“不足”与“困”
形成对应,清晰揭示了“学”和“教”分别带来的认知局限,为后文“自反”“自强”的论述作铺垫。最
后,连续使用结构相似的句式,提升了论证的气势与说服力。 (2) 略。 (3) [示例]通过“学”
与“教”的实践,我深刻体会到“教学相长”,不仅是“教别人时自己也有收获”,更是双向的深化过
程:自学时,我侧重理解文本大意;但教授“类比论证”时,必须清晰阐释“嘉肴”与“至道”的关联,
这要求我深入思考两者之间的逻辑关系。教与学不是割裂的,而是在互动中相互检验、相互补
充——正如文中所言“学然后知不足,教然后知困”,只有在“学”中发现不足,在“教”中暴露困惑,
才能真正实现“知不足后自反,知困后自强”的成长。