5. 阅读《舟过安仁》，感受童真童趣。
舟过安仁
[宋]杨万里
一叶渔船两小童，收篙①停棹②坐船中。
怪生③无雨都张伞，不是遮头是使风④。
【注释】①篙：撑船用的竹竿或木杆。②棹：船桨。③怪生：怪不得。④使风：指用伞当帆，使渔船向前行驶。
(1)结合注释，说说诗意。

(2)读完这首诗，我看到了的“两小童”。最能体现这一点的诗句是“，”。
(3)下列关于这首诗的理解，不正确的一项是()。
A. 整首诗描写了诗人乘舟路过安仁时见到的情形，抒发了其所感所思。
B. 诗中两个孩子坐在船上，收篙停棹，只撑着伞，是因为下雨了。
C. 后两句诗形象地写出了诗人知道真相后的豁然开朗。
(4)* 有人评价杨万里是一个“心中有天地，笑看孩童乐”的老顽童。结合这首诗和资料链接，说说你的看法。


资料链接：南宋诗人杨万里创造了语言浅近直白、清新自然、富有情趣的“诚斋体”。他的以小儿为题材的诗作拙朴悠然，童趣横生。

5. (1)一条小渔船上有两个孩童，他们收起撑船的竹篙、停下船桨坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来不是为了遮头挡雨，而是想借助伞兜住风，让船借着风力向前行驶。 (2)稚气、天真可爱 怪生无雨都张伞 不是遮头是使风 (3)B (4)我认同这个评价。杨万里在诗中捕捉到了两个小童不用常规方式划船，反倒用伞借风让船前行的充满巧思的童趣细节，字里行间满是对孩童的喜爱与欣赏，没有半点成人的说教意味。结合资料可知他的诗作风格浅白鲜活，尤其擅长刻画孩童的天真意趣，说明他自身保有纯粹的童心，能轻易发现日常里旁人忽略的孩童小乐趣，确实是心怀童趣、能共情孩童快乐的“老顽童”。

【分析】
这道题围绕古诗《舟过安仁》设置了分层考点，解题时可以按小问逐一推进：
1. 第一问理解诗意，先对照注释逐个拆解关键字词的含义，再把四句诗的含义按逻辑串联成通顺的语段即可，贴合原诗意思就可以。
2. 第二问分析人物形象，先抓住两个小童“收篙停棹、无雨张伞”的反常行为，就能提炼出他们天真机灵、稚气可爱的特点，对应的核心诗句就是直接点明小童行为用意的后两句。
3. 第三问做内容辨析，把每个选项和原诗内容对照排查，就能发现B选项的描述和诗中“无雨”的设定矛盾，直接选出错误项即可。
4. 第四问谈人物评价，要同时结合诗歌内容和给出的资料链接，先亮明观点，再从诗里捕捉童趣的细节、资料里的“诚斋体”特点两个角度佐证，说明杨万里本身保有童心，才能写出这么多充满童趣的诗作，符合题干给出的评价。
【解析】
(1) 结合注释逐句翻译整合：一条小渔船上有两个小孩子，他们收起了撑船用的竹篙，停下船桨坐在船里。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来不是为了遮头挡雨，而是想把伞当作帆，借助风力推动渔船向前行驶。
(2) 两个小童不按常规撑船，反倒想出用伞兜风让船前行的巧办法，能体现出他们天真聪慧、稚气可爱的特点，最能体现这一点的正是直接点明小童奇思妙想的两句诗。
(3) 逐项辨析选项：
A：全诗是诗人乘舟路过安仁时亲眼见到孩童趣事，抒发自己的观感，表述正确。
B：原诗明确提到“无雨”，孩童撑伞不是因为下雨，是为了借风，表述错误。
C：“怪生”的意思是“怪不得”，刚好对应诗人一开始疑惑，后来恍然大悟的状态，表述正确。
因此本题选B。
(4) 作答时先明确表态，再结合文本和资料佐证：我认同这个评价。这首诗里杨万里没有忽略孩童异于常规的小举动，反而敏锐捕捉到他们用伞借风行船的奇思，字里行间全是对孩童的欣赏与喜爱，满是鲜活的童趣。结合资料可知他的“诚斋体”语言浅近自然，专门刻画孩童的诗作更是童趣横生，说明他自身就保有纯粹的童心，能轻易发现旁人注意不到的孩童小乐趣。
【答案】
(1) 一条小渔船上有两个孩童，他们收起撑船的竹篙、停下船桨坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来不是为了遮头挡雨，而是想借助伞兜住风，让船借着风力向前行驶。（大意通顺即可）
(2) 天真可爱（聪慧稚气）；怪生无雨都张伞；不是遮头是使风
(3) B
(4) 示例：我认同这个评价。杨万里在诗中捕捉到了两个小童不用常规方式划船，反倒用伞借风让船前行的充满巧思的童趣细节，字里行间满是对孩童的喜爱与欣赏，没有半点成人的说教意味。结合资料可知他的诗作风格浅白鲜活，尤其擅长刻画孩童的天真意趣，说明他自身保有纯粹的童心，能轻易发现日常里旁人忽略的孩童小乐趣，确实是心怀童趣、能共情孩童快乐的“老顽童”。（言之有理即可）
【知识点】
古诗诗意理解，古诗人物形象分析，古诗文内容鉴赏
【点评】
本题考点设置梯度清晰，从基础的诗意理解、内容辨析，到高阶的诗人形象鉴赏，既落实了古诗学习的基础目标，也引导学生感知诗作里的童真意趣，同时结合补充资料锻炼了学生信息整合、表达输出的能力，符合小学古诗鉴赏的能力考察要求。
【难度系数】
0.7

6. “童趣”诗词大串烧。
诗词里有图画，从“，”中，仿佛能看到孩童趴在溪边剥莲子吃的画面；诗词里有气味，从“，”中，仿佛能闻到菜花散发出来的清香；诗词里有，从“，”中可知。

6. 最喜小儿亡赖 溪头卧剥莲蓬 示例:儿童急走追黄蝶 飞入菜花无处寻 声音 牧童归去横牛背 短笛无腔信口吹(后四空符合题意即可)

【分析】
这是一道情境化的童趣主题古诗词理解默写题，解题时要紧扣题干给出的提示信息逐一匹配：第一步抓住“孩童趴在溪边剥莲子”的核心场景提示，直接对应课内学过的刻画小儿剥莲的经典名句；第二步抓住“菜花散发清香”的提示，筛选出带有菜花元素、关联孩童活动的童趣诗句；第三步先自主选定一个除视觉、嗅觉之外的感官维度（比如声音、触觉等），再匹配对应主题、符合该维度特征的童趣诗词即可，开放部分只要贴合题意都可得分。
【解析】
1. 第一组空：题干明确给出画面提示是孩童在溪边剥莲子，对应辛弃疾《清平乐·村居》中描写小儿子天真娇憨状态的名句，完全契合场景要求。
2. 第二组空：题干要求诗句关联菜花、能让人联想到菜花的清香，杨万里《宿新市徐公店》的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，描绘了儿童追蝶、蝶飞入连片菜花的画面，大片盛放的菜花自然能让人感知到清香气，符合要求。
3. 第三部分：可以选择“声音”作为新的感知维度，对应雷震《村晚》里的名句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，诗句刻画了牧童随性吹奏短笛的画面，仿佛能听到悠扬随性的笛声，完全符合题干逻辑，也可填写其他符合要求的内容。
【答案】
最喜小儿亡赖 溪头卧剥莲蓬 儿童急走追黄蝶 飞入菜花无处寻 声音 牧童归去横牛背 短笛无腔信口吹(后四空符合题意即可)
【知识点】
理解性默写，童趣诗词积累
【点评】
本题跳出了机械默写的考察模式，以“诗词里的多维感官体验”为线索串联童趣主题诗词，既考察了学生对课内必背古诗词的掌握程度，也设置了开放作答空间，引导学生主动感知古诗词的画面美、意境美，对学生的诗词积累和情境理解能力都有一定的锻炼作用。
【难度系数】
0.7