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三、古诗文阅读(共15分)
(一)阅读下面两个文段,完成12~15题。(共11分)
【甲】世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外
策之不以其道,食之不能
(《马说》)
【乙】昔有骐骥¹,一日千里,伯乐见之,昭然不惑。近世有西河子舆²,亦明相法³。子舆传西河仪长孺,长孺传茂陵丁君都,君都传成纪杨子阿,臣援
(节选自《后汉书·马援传》,有删改)
【注释】①骐骥(qí jì):千里马的别称。②子舆:人名。③相法:同下文"相马骨法",是人们长期积累下来的关于选择马匹的技术。④景:同"影"。
12.下列对两个文段中加点词语的理解和分析,不正确的一项是 (
A."不以千里称也"中的"称"指著称,"不以千里称"的根本原因是"食不饱,力不足"。
B."才美不外见"中的"见"为通假字,同"现",指才能和美好的素质表现不出来。
C."食之不能尽其材"中的"尽"指竭尽,"不能尽其材"是千里马被埋没的原因之一。
D."臣援尝师事子阿"中的"尝"指曾经,"尝师事子阿"点明作者"相马之法"的来历。
13.把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。(2分)
其真无马邪?其真不知马也!
14.甲文结尾的"呜呼"表达了强烈的情绪。下面是两位同学不同的朗读方式,你觉得哪一位同学的朗读方式比较恰当?为什么?(3分)
同学A的朗读方式:慷慨激昂,语速略快,音调高亢。
同学B的朗读方式:沉痛抑郁,语速缓慢,音调低沉。
15.请简要分析甲、乙两文分别是怎样托物言志的。(4分)
(一)阅读下面两个文段,完成12~15题。(共11分)
【甲】世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里
称
也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外
见
,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能
尽
其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:"天下无马!"呜呼!其真无马邪?其真不知马也!(《马说》)
【乙】昔有骐骥¹,一日千里,伯乐见之,昭然不惑。近世有西河子舆²,亦明相法³。子舆传西河仪长孺,长孺传茂陵丁君都,君都传成纪杨子阿,臣援
尝
师事子阿,受相马骨法。考之于行事,辄有验效。臣愚以为传闻不如亲见,视景⁴不如察形。今欲形之于生马,则骨法难备具,又不可传之于后。(节选自《后汉书·马援传》,有删改)
【注释】①骐骥(qí jì):千里马的别称。②子舆:人名。③相法:同下文"相马骨法",是人们长期积累下来的关于选择马匹的技术。④景:同"影"。
12.下列对两个文段中加点词语的理解和分析,不正确的一项是 (
A
)(2分)A."不以千里称也"中的"称"指著称,"不以千里称"的根本原因是"食不饱,力不足"。
B."才美不外见"中的"见"为通假字,同"现",指才能和美好的素质表现不出来。
C."食之不能尽其材"中的"尽"指竭尽,"不能尽其材"是千里马被埋没的原因之一。
D."臣援尝师事子阿"中的"尝"指曾经,"尝师事子阿"点明作者"相马之法"的来历。
13.把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。(2分)
其真无马邪?其真不知马也!
14.甲文结尾的"呜呼"表达了强烈的情绪。下面是两位同学不同的朗读方式,你觉得哪一位同学的朗读方式比较恰当?为什么?(3分)
同学A的朗读方式:慷慨激昂,语速略快,音调高亢。
同学B的朗读方式:沉痛抑郁,语速缓慢,音调低沉。
15.请简要分析甲、乙两文分别是怎样托物言志的。(4分)
答案
12. A 【解析】“不以千里称也”的根本原因是“食马者
不知其能千里而食也”,而“食不饱,力不足”是千里
马“才美不外见”的原因之一,并不是“不以千里称”
的根本原因。
13. 难道真的没有千里马吗? 其实是他们真不识得千
里马啊!
14. 【示例一】我认为同学A的朗读方式比较恰当。“呜
呼”读得慷慨激昂,语速略快,音调高亢,能够表现
出作者对人才被埋没的感慨、悲愤之情。
【示例二】我认为同学B的朗读方式比较恰当。“呜
呼”读得沉痛抑郁,语速缓慢,音调低沉,能够从中感
受到作者对于人才被埋没的无限叹惋和愤懑之情。
15. ①甲文将人才比作“千里马”,通过“千里马”被埋没
的遭遇比喻贤才难遇明主,寄托了作者怀才不遇的
愤懑不平之感,并对统治者埋没、摧残人才进行了讽
刺和控诉。②乙文借伯乐相马和自己学相马骨法,
阐述了耳听为虚、眼见为实的观点。
不知其能千里而食也”,而“食不饱,力不足”是千里
马“才美不外见”的原因之一,并不是“不以千里称”
的根本原因。
13. 难道真的没有千里马吗? 其实是他们真不识得千
里马啊!
14. 【示例一】我认为同学A的朗读方式比较恰当。“呜
呼”读得慷慨激昂,语速略快,音调高亢,能够表现
出作者对人才被埋没的感慨、悲愤之情。
【示例二】我认为同学B的朗读方式比较恰当。“呜
呼”读得沉痛抑郁,语速缓慢,音调低沉,能够从中感
受到作者对于人才被埋没的无限叹惋和愤懑之情。
15. ①甲文将人才比作“千里马”,通过“千里马”被埋没
的遭遇比喻贤才难遇明主,寄托了作者怀才不遇的
愤懑不平之感,并对统治者埋没、摧残人才进行了讽
刺和控诉。②乙文借伯乐相马和自己学相马骨法,
阐述了耳听为虚、眼见为实的观点。
解析
【分析】
这道是课内《马说》与课外文言片段的对比阅读题，解题思路可以分四步走：
1. 做第12题时，先逐个对照选项内容和两文的原文表述，区分文言词语释义的正误，同时理清事件的直接原因和根本原因，排查出错误选项；
2. 第13题是课内文言句子翻译，先抓关键词：第一个“其”表反问语气，第二个“其”表推测语气，“邪”是句末反问语气词，再按照“直译为主、意译为辅”的原则，把整句梳理成通顺符合现代汉语逻辑的句子；
3. 第14题的朗读设计题，先结合韩愈写《马说》的背景：自身怀才不遇，对统治者埋没人才的现实满含情绪，任选一位同学的朗读方式，把朗读的语速、语调对应的情感匹配起来，说清理由即可，言之成理都可得分；
4. 第15题分析托物言志手法，先分别找到两文所托之“物”：甲文的千里马、乙文的骐骥与相马之术，再对应作者要表达的“志”，梳理清楚“物的特点”和“要表达的志向/观点”的关联，分点表述即可。
【解析】
12. 逐一辨析选项：
A选项：“不以千里称也”的根本原因是“食马者不知其能千里而食也”，“食不饱，力不足”是千里马才美无法外显的直接原因，并非“不以千里称”的根本原因，该选项表述错误；
B选项：“才美不外见”的“见”是通假字，通“现”，显现的意思，表述正确；
C选项：“食之不能尽其材”的“尽”是竭尽的意思，不能充分发挥千里马的才能，是千里马被埋没的重要原因，表述正确；
D选项：“臣援尝师事子阿”的“尝”是曾经的意思，点明马援向杨子阿学习相马骨法的经历，交代相马之法的来历，表述正确。因此本题选A。
13. 翻译时注意关键词：第一个“其”译为“难道”，表反问；第二个“其”译为“其实”，表推测；“邪”通“耶”，译为“吗”，整句通顺表意准确即可。
14. 两种朗读方式都符合文本情感，任选其一说明理由即可：选A可结合作者对统治者埋没人才的强烈悲愤与控诉展开，选B可结合作者对贤才被摧残的叹惋、对当权者昏庸的沉郁失望展开，言之成理即可。
15. 两文托物言志的具体体现：甲文以千里马喻贤才，伯乐喻明君，借千里马的不幸遭遇寄寓怀才不遇的愤懑，批判统治者埋没人才；乙文以相马的相关经历为依托，阐明亲身观察实践比传闻更可靠的观点。
【答案】
12. A
13. 难道真的没有千里马吗? 其实是他们真不识得千里马啊!
14. 【示例一】我认为同学A的朗读方式比较恰当。“呜呼”读得慷慨激昂,语速略快,音调高亢,能够表现出作者对人才被埋没的感慨、悲愤之情。
【示例二】我认为同学B的朗读方式比较恰当。“呜呼”读得沉痛抑郁,语速缓慢,音调低沉,能够从中感受到作者对于人才被埋没的无限叹惋和愤懑之情。
15. ①甲文将人才比作“千里马”,通过“千里马”被埋没的遭遇比喻贤才难遇明主,寄托了作者怀才不遇的愤懑不平之感,并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。②乙文借伯乐相马和自己学相马骨法,阐述了耳听为虚、眼见为实的观点。
【知识点】
文言实词辨析、文言句子翻译、托物言志手法
【点评】
本题采用课内经典篇目《马说》与课外同主题文言片段对比的形式命题，考点覆盖文言基础积累、文本情感品鉴、写作手法分析多个层级，既考查学生课内文言知识的掌握扎实度，也锻炼学生的文本解读与知识迁移能力，难度梯度设置合理，能有效检验学生的古诗文综合阅读素养。
【难度系数】
0.6
这道是课内《马说》与课外文言片段的对比阅读题，解题思路可以分四步走：
1. 做第12题时，先逐个对照选项内容和两文的原文表述，区分文言词语释义的正误，同时理清事件的直接原因和根本原因，排查出错误选项；
2. 第13题是课内文言句子翻译，先抓关键词：第一个“其”表反问语气，第二个“其”表推测语气，“邪”是句末反问语气词，再按照“直译为主、意译为辅”的原则，把整句梳理成通顺符合现代汉语逻辑的句子；
3. 第14题的朗读设计题，先结合韩愈写《马说》的背景：自身怀才不遇，对统治者埋没人才的现实满含情绪，任选一位同学的朗读方式，把朗读的语速、语调对应的情感匹配起来，说清理由即可，言之成理都可得分；
4. 第15题分析托物言志手法，先分别找到两文所托之“物”：甲文的千里马、乙文的骐骥与相马之术，再对应作者要表达的“志”，梳理清楚“物的特点”和“要表达的志向/观点”的关联，分点表述即可。
【解析】
12. 逐一辨析选项：
A选项：“不以千里称也”的根本原因是“食马者不知其能千里而食也”，“食不饱，力不足”是千里马才美无法外显的直接原因，并非“不以千里称”的根本原因，该选项表述错误；
B选项：“才美不外见”的“见”是通假字，通“现”，显现的意思，表述正确；
C选项：“食之不能尽其材”的“尽”是竭尽的意思，不能充分发挥千里马的才能，是千里马被埋没的重要原因，表述正确；
D选项：“臣援尝师事子阿”的“尝”是曾经的意思，点明马援向杨子阿学习相马骨法的经历，交代相马之法的来历，表述正确。因此本题选A。
13. 翻译时注意关键词：第一个“其”译为“难道”，表反问；第二个“其”译为“其实”，表推测；“邪”通“耶”，译为“吗”，整句通顺表意准确即可。
14. 两种朗读方式都符合文本情感，任选其一说明理由即可：选A可结合作者对统治者埋没人才的强烈悲愤与控诉展开，选B可结合作者对贤才被摧残的叹惋、对当权者昏庸的沉郁失望展开，言之成理即可。
15. 两文托物言志的具体体现：甲文以千里马喻贤才，伯乐喻明君，借千里马的不幸遭遇寄寓怀才不遇的愤懑，批判统治者埋没人才；乙文以相马的相关经历为依托，阐明亲身观察实践比传闻更可靠的观点。
【答案】
12. A
13. 难道真的没有千里马吗? 其实是他们真不识得千里马啊!
14. 【示例一】我认为同学A的朗读方式比较恰当。“呜呼”读得慷慨激昂,语速略快,音调高亢,能够表现出作者对人才被埋没的感慨、悲愤之情。
【示例二】我认为同学B的朗读方式比较恰当。“呜呼”读得沉痛抑郁,语速缓慢,音调低沉,能够从中感受到作者对于人才被埋没的无限叹惋和愤懑之情。
15. ①甲文将人才比作“千里马”,通过“千里马”被埋没的遭遇比喻贤才难遇明主,寄托了作者怀才不遇的愤懑不平之感,并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。②乙文借伯乐相马和自己学相马骨法,阐述了耳听为虚、眼见为实的观点。
【知识点】
文言实词辨析、文言句子翻译、托物言志手法
【点评】
本题采用课内经典篇目《马说》与课外同主题文言片段对比的形式命题，考点覆盖文言基础积累、文本情感品鉴、写作手法分析多个层级，既考查学生课内文言知识的掌握扎实度，也锻炼学生的文本解读与知识迁移能力，难度梯度设置合理，能有效检验学生的古诗文综合阅读素养。
【难度系数】
0.6
