三 课内要素精练 任务三:聚焦个体命运,完成文本分析任务。
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”
…………
我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚……”
阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
1. 课文中,闰土先后讲述了哪些“希奇的事”?完成下面的思维导图。

2. “素不知道”“所不知道”等词语不仅写出“我”的,更从侧面凸显出闰土的形象。
3. 品读画“﹏﹏”的句子,下列选项中理解不正确的一项是 ()
A. 句子是说“我”和往常的朋友生活空间有限,体现出“我”对自己生活环境的不满。
B. 句子表现出“我”对自由、有趣的农村生活的向往。
C. 句子是说“我”结识了闰土,知道了许多新鲜事,就看不起以前的朋友。

1. 雪地捕鸟 海边拾贝 瓜地刺猹
2. 见识少 见多识广
3. C 解析:本题考查内容理解。画波浪线句主要表达的是“我”和“我”往常的朋友因为生活环境的限制,视野相对狭窄,而闰土的生活经历却丰富多彩,有许多新鲜事是“我”和“我”的朋友所不知道的。这并不是说“我”因此就看不起以前的朋友。这句话表达的是“我”对闰土经历的羡慕和对未知世界的向往。故C项理解错误。

四 课外迁移阅读 任务四:对比今昔形象,理解人物变化深意。
故 乡(节选)
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
“阿!闰土哥,——你来了?……”
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说:“水生,给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿年前的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子,没有见过世面,躲躲闪闪……”
……
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”
他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。他大约只是觉得苦,却又形容不出,沉默了片时,便拿起烟管来默默的吸烟了。
1. 节选部分第1段描写了中年闰土的外貌,表现了。
2. 中年闰土见到“我”第一面,称呼“我”为“老爷”。这一称呼单独成段的作用是 ()
A. 着力表现了闰土的谨小慎微,讲究礼节。 B. 着力表现了闰土话语清晰、干脆利落。
C. 强调了这一称呼给“我”带来的震惊。 D. 突出强调了如今“我”的年纪大,地位高。
3. 结合文中画“”句子,说一说中年闰土与少年闰土的形象有着巨大反差的原因。

4. 下列对文中两次“说不出话”的理解,不正确的一项是 ()
A. “我”说不出话,是为突然意识到童年好友已变得陌生而悲凉。
B. 闰土说不出话,是因为生活的苦难太深重,一时不知从何说起。
C. 两人都选择沉默,是因为不愿提起过去的伤心事。
D. 两人的沉默形成呼应,突出了人与人之间被现实隔开的悲哀。
5. ＜语文要素＞借助下面茅盾对《故乡》的评价,谈谈你对“可悲的厚障壁”的理解。
《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解,隔膜。造成这不了解的原因是历史遗传的阶级观念……著者的本意却是在表出“人生来是一气的,后来却隔离了”这一个根本观念。

1. 闰土的贫困、沧桑
2. C
3. 人口增加使家庭负担加重;社会动荡导致生活不稳定;苛捐杂税让农民难以维持生计;自然灾害使农产品卖不出去或只能低价出售;经济剥削使农民陷入贫困。
4. C
5. “可悲的厚障壁”指“我”与闰土之间难以逾越的隔阂。这种隔阂既是因为封建等级观念的束缚,也是因为生活的重压让闰土的精神麻木迟钝,进一步拉远了彼此的距离。