1. 阅读课文，梳理作者三次“看花”的内容，完成表格。

【分析】
本题要求梳理课文《秋天的怀念》中三次“看花”的内容，解题思路是结合课文原文，按表格的五个维度（看花次序、看花时间、看花结果、母亲的态度、“我”的态度），对应三次看花的具体情节逐一匹配填写，确保信息与课文内容一致。
【解析】
根据课文《秋天的怀念》内容：
1. 第一次看花：时间为春天，结果是“不去看”，母亲态度是总提议去看花，哀求“我”“好好儿活”，“我”的态度是暴怒无常、消沉绝望；
2. 第二次看花：时间为秋天，结果是“同意去看但没去成”，母亲态度是央求“我”去看花，喜出望外，“我”的态度是态度缓和，但仍消沉、烦躁、敏感；
3. 第三次看花：时间为秋天，结果是“和妹妹去看”，母亲已去世，故母亲态度处填“—”，“我”的态度是精神振作，懂得母亲没说完的话，要“好好儿活”。
【答案】

【知识点】
记叙文阅读、梳理情节
【点评】
本题是对课文情节的基础梳理题，帮助学生把握人物情感变化，理解课文主题，属于文本理解类的基础题目。
【难度系数】
0.5

二、探究文章细节
2. 面对“我”的暴躁，母亲都做了什么？请从文中找出相关语句，细细品读，写出你的发现。

2. “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这些语句充分表现出母亲任“我”发泄、对“我”坏脾气的包容，从中体会到母亲一个人偷偷躲起来伤心流泪的隐忍和对儿子的担忧。

【分析】首先明确题目要求是找出文中母亲面对“我”暴躁时的相关语句，需先定位原文中描写母亲言行的细节，再品读这些语句的动作、神态等关键词，分析母亲的具体做法及背后的情感，从而完成作答。
【解析】从原文中可找到相关语句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这些语句中，“悄悄躲出去”“偷偷听动静”体现母亲包容“我”的暴躁，“眼边儿红红”“忍住哭声”表现母亲的隐忍与对“我”的担忧，这些都是母亲面对“我”暴躁时的具体做法。
【答案】“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这些语句充分表现出母亲任“我”发泄、对“我”坏脾气的包容，从中体会到母亲一个人偷偷躲起来伤心流泪的隐忍和对儿子的担忧。
【知识点】记叙文细节描写、人物形象分析
【点评】本题考查对记叙文文本细节的把握与人物情感的体悟，要求学生精准定位原文语句并品读关键词句，体会母亲的形象，属于基础的阅读理解题型，注重文本细读能力的考查。
【难度系数】0.8

3. 文章的结尾处写“我”去北海观赏菊花，你认为这样安排有哪些作用？

3. 结构上，照应前文，与前文形成对比。内容上，含蓄地揭示了主题，在烂漫的菊花中，记起母亲的话“好好儿活”。文章以菊花为线索，引出对母爱的赞美。菊花象征着母亲对“我”的爱，表达了“我”对母亲的怀念。

【分析】本题考查记叙文结尾段落的作用，解题思路为：先从结构角度判断结尾是否与前文形成照应；再从内容角度分析结尾是否呼应人物情感或关键情节；最后从主题角度，结合象征手法（菊花的象征义）梳理其对深化主旨的作用，以此整合答案。
【解析】结构上，结尾写观赏菊花，照应前文母亲提议去北海看菊花的情节，形成呼应；内容上，通过烂漫的菊花，呼应母亲“好好儿活”的嘱托，含蓄表达对母亲的理解与怀念；主题上，菊花象征母亲对“我”的爱，借菊花抒发对母爱的赞美，深化了文章怀念母亲、领悟生命意义的主题。
【答案】结构上，照应前文，与前文形成对比。内容上，含蓄地揭示了主题，在烂漫的菊花中，记起母亲的话“好好儿活”。文章以菊花为线索，引出对母爱的赞美。菊花象征着母亲对“我”的爱，表达了“我”对母亲的怀念。
【知识点】记叙文结尾作用；象征手法；文章主旨
【点评】本题是记叙文阅读的高频考点，考查学生对文章结构、主题及手法的理解，需掌握记叙文结尾作用的分析角度，结合文本具体作答，难度适中。
【难度系数】0.5

4. 文章从多个角度塑造了母亲的形象，请你任选一个角度，结合文中的叙述和描写进行分析。

4. 她是一位活得苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。例如：她的慈爱体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒无常，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。

【分析】
本题要求任选一个角度分析母亲形象，解题思路为：第一步，确定分析角度（如慈爱）；第二步，提炼该角度下母亲的形象特质；第三步，结合文中具体叙述或描写佐证特质；第四步，总结该形象体现的品格，确保分析紧扣文本、有理有据。
【解析】
选取“慈爱”这一角度，母亲的形象特质是慈爱、包容、无私。结合文中内容：母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒无常，多次央求儿子出去散心、到北海看菊花，盼望儿子走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难，这些细节充分体现了母亲对儿子的深切关怀与慈爱品格。
【答案】
她是一位活得苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。例如：她的慈爱体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒无常，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。
【知识点】
人物形象分析、记叙文阅读
【点评】
本题为记叙文人物形象分析的常规题型，侧重考察学生从文本中筛选关键信息、结合具体内容分析人物形象的能力，是语文阅读的基础考点，需掌握“形象+事例”的分析方法。
【难度系数】
0.6

5. 同一词语在不同语境中含义会有所不同。
试分析下列句子中加点词语的含义。
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
②我俩在一块儿，要好好儿活……

5. ①母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强。母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望儿子失去与病魔抗争的信心，失去继续生活下去的勇气。②“我”说要“好好儿活”，体现出了“我”心中的坚强与自信，是在经历了生活中的苦难后，找回了自我，感悟到了生命的真谛。

【分析】要理解同一词语在不同语境中的含义，需紧扣语境，先明确每个句子的说话主体、所处情境，再结合人物的经历与情感变化，挖掘词语的深层内涵，不能仅停留在字面意思进行解读。
【解析】①句中，说话者是身患重病的母亲，当时儿子（“我”）因双腿瘫痪陷入绝望，母亲强忍自身病痛与内心痛苦，说“好好儿活”：既表达了自己要顽强与病魔抗争的决心，更饱含对儿子的期盼——希望儿子重拾生活的勇气，不要放弃生命。②句中，说话者是经历了生活苦难（双腿瘫痪）的“我”，在母亲去世后，“我”终于领悟了生命的意义，此时说“好好儿活”，体现出“我”从绝望中走出，变得坚强自信，决心积极面对生活的态度。
【答案】5. ①母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强。母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望儿子失去与病魔抗争的信心，失去继续生活下去的勇气。②“我”说要“好好儿活”，体现出了“我”心中的坚强与自信，是在经历了生活中的苦难后，找回了自我，感悟到了生命的真谛。
【知识点】语境中词语的含义、人物情感分析
【点评】本题通过分析同一词语在不同语境中的含义，引导学生理解语境对词语含义的影响，同时体会人物的情感变化，是初中语文常见的基础题型，有助于提升学生的文本解读能力。
【难度系数】0.5