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3.为了探究二氧化碳的性质，某同学进行了如图所示的实验，你认为该实验不能说明的是（）
A.二氧化碳不能燃烧
B.二氧化碳能溶于水
C.二氧化碳不支持燃烧
D.二氧化碳的密度比空气的大
A.二氧化碳不能燃烧
B.二氧化碳能溶于水
C.二氧化碳不支持燃烧
D.二氧化碳的密度比空气的大
答案
B
解析
【分析】
要解决这道题，需结合倾倒二氧化碳实验的现象，分析各选项对应的性质是否能由该实验得出。首先回忆实验现象：将二氧化碳倒入盛有高低蜡烛的烧杯时，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。接下来逐一分析选项：蜡烛熄灭说明二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧；下层蜡烛先灭说明二氧化碳密度比空气大；实验未涉及二氧化碳与水的相关操作，无法得出其能溶于水的结论，据此判断不能说明的选项。
【解析】
该实验的现象是：向放有高低不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳时，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。
1. 蜡烛熄灭，说明二氧化碳本身不能燃烧，也不支持燃烧，因此A（二氧化碳不能燃烧）、C（二氧化碳不支持燃烧）是该实验能说明的性质；
2. 下层蜡烛先熄灭，说明二氧化碳先聚集在烧杯底部，证明二氧化碳的密度比空气大，因此D选项是该实验能说明的性质；
3. 整个实验过程中，没有涉及二氧化碳与水的作用，无法验证二氧化碳能溶于水，因此B选项是该实验不能说明的性质。
【答案】
B
【知识点】
二氧化碳的化学性质、二氧化碳的物理性质
【点评】
本题考查二氧化碳性质实验的现象与结论的对应关系，属于初中化学基础实验题，需准确区分实验现象对应的性质，避免概念混淆。
【难度系数】
0.3
要解决这道题，需结合倾倒二氧化碳实验的现象，分析各选项对应的性质是否能由该实验得出。首先回忆实验现象：将二氧化碳倒入盛有高低蜡烛的烧杯时，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。接下来逐一分析选项：蜡烛熄灭说明二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧；下层蜡烛先灭说明二氧化碳密度比空气大；实验未涉及二氧化碳与水的相关操作，无法得出其能溶于水的结论，据此判断不能说明的选项。
【解析】
该实验的现象是：向放有高低不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳时，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。
1. 蜡烛熄灭，说明二氧化碳本身不能燃烧，也不支持燃烧，因此A（二氧化碳不能燃烧）、C（二氧化碳不支持燃烧）是该实验能说明的性质；
2. 下层蜡烛先熄灭，说明二氧化碳先聚集在烧杯底部，证明二氧化碳的密度比空气大，因此D选项是该实验能说明的性质；
3. 整个实验过程中，没有涉及二氧化碳与水的作用，无法验证二氧化碳能溶于水，因此B选项是该实验不能说明的性质。
【答案】
B
【知识点】
二氧化碳的化学性质、二氧化碳的物理性质
【点评】
本题考查二氧化碳性质实验的现象与结论的对应关系，属于初中化学基础实验题，需准确区分实验现象对应的性质，避免概念混淆。
【难度系数】
0.3
4.空气是人类生产、生活的重要资源。下列关于空气的说法，不正确的是 （）
A.空气是工业制取氧气的廉价、易得的原料
B.人呼吸时呼出的气体只有二氧化碳
C.将氮气充入食品包装袋中可起到防腐的作用
D.倡导“低碳”生活有利于减少温室效应气体的排放
A.空气是工业制取氧气的廉价、易得的原料
B.人呼吸时呼出的气体只有二氧化碳
C.将氮气充入食品包装袋中可起到防腐的作用
D.倡导“低碳”生活有利于减少温室效应气体的排放
答案
B
解析
【分析】
本题是判断空气相关说法正误的选择题，解题思路是逐一分析每个选项，结合空气的成分、各成分的性质用途、呼吸作用的气体变化、低碳生活的含义等知识，找出说法不正确的选项。
【解析】
A选项：工业制取氧气常用分离液态空气法，空气来源广泛、成本低，是廉价易得的原料，该说法正确；
B选项：人呼吸时，吸入的气体中氧气参与反应生成二氧化碳和水，氮气等不参与呼吸的气体会直接排出，因此呼出的气体含有氮气、二氧化碳、水蒸气、剩余氧气等多种成分，并非只有二氧化碳，该说法错误；
C选项：氮气化学性质稳定，常温下难与其他物质反应，充入食品包装袋可隔绝氧气，防止食品氧化变质，起到防腐作用，该说法正确；
D选项：“低碳”生活的核心是减少二氧化碳等温室气体的排放，有利于缓解温室效应，该说法正确。
综上，不正确的说法是B选项。
【答案】
B
【知识点】
空气的成分与用途、化学与环境保护
【点评】
本题考查空气相关的基础知识点，属于识记类基础题，难度较低，学生只要掌握空气各成分的性质用途、呼吸作用的气体变化、低碳生活的意义等内容，即可轻松解答，是常见的基础题型。
【难度系数】
0.8
本题是判断空气相关说法正误的选择题，解题思路是逐一分析每个选项，结合空气的成分、各成分的性质用途、呼吸作用的气体变化、低碳生活的含义等知识，找出说法不正确的选项。
【解析】
A选项：工业制取氧气常用分离液态空气法，空气来源广泛、成本低，是廉价易得的原料，该说法正确；
B选项：人呼吸时，吸入的气体中氧气参与反应生成二氧化碳和水，氮气等不参与呼吸的气体会直接排出，因此呼出的气体含有氮气、二氧化碳、水蒸气、剩余氧气等多种成分，并非只有二氧化碳，该说法错误；
C选项：氮气化学性质稳定，常温下难与其他物质反应，充入食品包装袋可隔绝氧气，防止食品氧化变质，起到防腐作用，该说法正确；
D选项：“低碳”生活的核心是减少二氧化碳等温室气体的排放，有利于缓解温室效应，该说法正确。
综上，不正确的说法是B选项。
【答案】
B
【知识点】
空气的成分与用途、化学与环境保护
【点评】
本题考查空气相关的基础知识点，属于识记类基础题，难度较低，学生只要掌握空气各成分的性质用途、呼吸作用的气体变化、低碳生活的意义等内容，即可轻松解答，是常见的基础题型。
【难度系数】
0.8
5.湖北武汉推动碳普惠机制，建立个人“碳账本”，将碳减排量以积分方式可视化，激励公众积极参与减碳行动。下列行为能为个人“碳账本”积分的是 （）
A.使用一次性餐具
B.乘坐公交车上学
C.用煤生火做饭
D.单面打印纸质材料
A.使用一次性餐具
B.乘坐公交车上学
C.用煤生火做饭
D.单面打印纸质材料
答案
B
解析
【分析】
要判断能为个人“碳账本”积分的行为，需明确“碳账本”积分对应减少碳排放的低碳行为，只需逐一分析选项是否属于减碳行为即可。
【解析】
逐个分析选项：
A选项：使用一次性餐具会消耗更多资源，且生产过程会增加碳排放，无法获得积分；
B选项：乘坐公交车上学，减少了私家车的使用，降低了化石燃料消耗，直接减少碳排放，可获得积分；
C选项：用煤生火做饭，煤是化石燃料，燃烧会产生大量碳排放，无法获得积分；
D选项：单面打印纸质材料，浪费纸张会增加树木砍伐（树木可吸收二氧化碳），间接增加碳排放，无法获得积分。
综上，只有B选项符合要求。
【答案】
B
【知识点】
低碳生活、环境保护
【点评】
本题结合生活实际考查低碳减碳行为的判断，贴近日常，引导学生树立环保意识，难度较低。
【难度系数】
0.8
要判断能为个人“碳账本”积分的行为，需明确“碳账本”积分对应减少碳排放的低碳行为，只需逐一分析选项是否属于减碳行为即可。
【解析】
逐个分析选项：
A选项：使用一次性餐具会消耗更多资源，且生产过程会增加碳排放，无法获得积分；
B选项：乘坐公交车上学，减少了私家车的使用，降低了化石燃料消耗，直接减少碳排放，可获得积分；
C选项：用煤生火做饭，煤是化石燃料，燃烧会产生大量碳排放，无法获得积分；
D选项：单面打印纸质材料，浪费纸张会增加树木砍伐（树木可吸收二氧化碳），间接增加碳排放，无法获得积分。
综上，只有B选项符合要求。
【答案】
B
【知识点】
低碳生活、环境保护
【点评】
本题结合生活实际考查低碳减碳行为的判断，贴近日常，引导学生树立环保意识，难度较低。
【难度系数】
0.8
6. 按下图所示装置探究二氧化碳的性质,请回答下列问题。
(1)装置A中的实验现象说明$\ce{CO_{2}}$具有的化学性质是。
(2)装置B中的现象是,写出反应的化学方程式:。
(3)装置C中干石蕊纸花不变色,湿石蕊纸花由紫色变为红色的原因是。
(1)装置A中的实验现象说明$\ce{CO_{2}}$具有的化学性质是。
(2)装置B中的现象是,写出反应的化学方程式:。
(3)装置C中干石蕊纸花不变色,湿石蕊纸花由紫色变为红色的原因是。
答案
解：
(1) 不能燃烧，也不支持燃烧
(2) 澄清石灰水变浑浊
$\ce{CO_{2} + Ca(OH)_{2} = CaCO_{3}\downarrow + H_{2}O}$
(3) 干燥的二氧化碳不能使石蕊变色，二氧化碳与湿石蕊纸花上的水发生反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊纸花变为红色
(1) 不能燃烧，也不支持燃烧
(2) 澄清石灰水变浑浊
$\ce{CO_{2} + Ca(OH)_{2} = CaCO_{3}\downarrow + H_{2}O}$
(3) 干燥的二氧化碳不能使石蕊变色，二氧化碳与湿石蕊纸花上的水发生反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊纸花变为红色
解析
【分析】
本题通过三个实验装置探究二氧化碳的性质，需结合实验现象分析对应的性质：(1)装置A中蜡烛熄灭，需区分物理性质和化学性质，排除密度因素后得出CO₂的化学性质；(2)装置B中CO₂与澄清石灰水反应，回忆该反应的现象和方程式；(3)装置C中干、湿石蕊纸花的差异，对比得出CO₂与水反应的产物使石蕊变色的结论。
【解析】
(1) 装置A中，向烧杯倾倒CO₂时，下层蜡烛先熄灭、上层蜡烛后熄灭，其中蜡烛熄灭体现的是CO₂不能燃烧、也不支持燃烧的化学性质（密度比空气大是物理性质，不符合题意）。
(2) CO₂通入澄清石灰水时，与Ca(OH)₂反应生成难溶性的碳酸钙沉淀，因此现象为澄清石灰水变浑浊，反应的化学方程式为：$\ce{CO_{2} + Ca(OH)_{2} = CaCO_{3}\downarrow + H_{2}O}$。
(3) 干燥的CO₂通入干石蕊纸花时，没有水参与，无法生成酸性物质，因此纸花不变色；CO₂通入湿石蕊纸花时，CO₂与纸花上的水反应生成碳酸，碳酸呈酸性，能使紫色石蕊纸花变为红色，因此湿石蕊纸花变红。
【答案】
(1) 不能燃烧，也不支持燃烧
(2) 澄清石灰水变浑浊；$\ce{CO_{2} + Ca(OH)_{2} = CaCO_{3}\downarrow + H_{2}O}$
(3) 干燥的二氧化碳不能使石蕊变色，二氧化碳与湿石蕊纸花上的水发生反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊纸花变为红色
【知识点】
二氧化碳的化学性质，化学方程式书写，酸碱指示剂
【点评】
本题是初中化学二氧化碳性质的经典基础实验题，通过三个装置分别验证CO₂的不同性质，重点考察学生对实验现象与物质性质对应关系的理解，题型常规，注重实验细节的分析，适合巩固基础知识点。
【难度系数】
0.7
本题通过三个实验装置探究二氧化碳的性质，需结合实验现象分析对应的性质：(1)装置A中蜡烛熄灭，需区分物理性质和化学性质，排除密度因素后得出CO₂的化学性质；(2)装置B中CO₂与澄清石灰水反应，回忆该反应的现象和方程式；(3)装置C中干、湿石蕊纸花的差异，对比得出CO₂与水反应的产物使石蕊变色的结论。
【解析】
(1) 装置A中，向烧杯倾倒CO₂时，下层蜡烛先熄灭、上层蜡烛后熄灭，其中蜡烛熄灭体现的是CO₂不能燃烧、也不支持燃烧的化学性质（密度比空气大是物理性质，不符合题意）。
(2) CO₂通入澄清石灰水时，与Ca(OH)₂反应生成难溶性的碳酸钙沉淀，因此现象为澄清石灰水变浑浊，反应的化学方程式为：$\ce{CO_{2} + Ca(OH)_{2} = CaCO_{3}\downarrow + H_{2}O}$。
(3) 干燥的CO₂通入干石蕊纸花时，没有水参与，无法生成酸性物质，因此纸花不变色；CO₂通入湿石蕊纸花时，CO₂与纸花上的水反应生成碳酸，碳酸呈酸性，能使紫色石蕊纸花变为红色，因此湿石蕊纸花变红。
【答案】
(1) 不能燃烧，也不支持燃烧
(2) 澄清石灰水变浑浊；$\ce{CO_{2} + Ca(OH)_{2} = CaCO_{3}\downarrow + H_{2}O}$
(3) 干燥的二氧化碳不能使石蕊变色，二氧化碳与湿石蕊纸花上的水发生反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊纸花变为红色
【知识点】
二氧化碳的化学性质，化学方程式书写，酸碱指示剂
【点评】
本题是初中化学二氧化碳性质的经典基础实验题，通过三个装置分别验证CO₂的不同性质，重点考察学生对实验现象与物质性质对应关系的理解，题型常规，注重实验细节的分析，适合巩固基础知识点。
【难度系数】
0.7
