1.两首诗都运用了景物描写来表达离别之情。
请你简要赏析《送友人》第五、六句（颈联）诗和《谢亭送别》后两句诗。

1.《送友人》用“浮云”“落日”作比，来表明心意。天空一抹白云，随风飘浮，象征着友人行踪不定；远处夕阳徐徐下落，似乎不忍离开大地。景物描写抒发诗人对朋友的依依惜别之情。《谢亭送别》中的“日暮”“风雨”，描绘出夕阳隐去，暮色苍茫、风雨满天的迷惘凄清的景象，衬托出诗人在朋友离去后的孤寂之情。

【分析】
解题思路：首先明确题目要求赏析两首诗的指定诗句，需分别对应《送友人》颈联、《谢亭送别》后两句。第一步，回忆两首诗指定诗句的核心意象；第二步，分析意象的象征义或营造的氛围；第三步，关联诗句表达的离别之情，明确景物描写与情感的联系，按要求组织赏析内容。
【解析】
1. 《送友人》颈联为“浮云游子意，落日故人情”：选取“浮云”“落日”两个典型意象，“浮云”随风飘浮，象征友人行踪漂泊不定；“落日”徐徐下沉，似不忍离开大地，暗喻诗人对友人的依依惜别之情，借景抒情，将抽象的离别意融入具体景物中。
2. 《谢亭送别》后两句为“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼”：选取“日暮”“风雨”的意象，描绘出夕阳隐没、暮色苍茫、风雨交加的凄清迷惘景象，友人离去后，诗人独自在西楼，借凄清的景物衬托出送别后的孤寂落寞之情，以景结情，强化了离别后的愁绪。
【答案】
《送友人》用“浮云”“落日”作比，来表明心意。天空一抹白云，随风飘浮，象征着友人行踪不定；远处夕阳徐徐下落，似乎不忍离开大地。景物描写抒发诗人对朋友的依依惜别之情。《谢亭送别》中的“日暮”“风雨”，描绘出夕阳隐去，暮色苍茫、风雨满天的迷惘凄清的景象，衬托出诗人在朋友离去后的孤寂之情。
【知识点】
古诗景物描写赏析、借景抒情
【点评】
本题考查送别诗中景物描写的情感作用，是古诗赏析的基础题型，需学生准确把握意象内涵，建立景物与情感的关联，注重对诗歌内容和情感的理解。
【难度系数】
0.5

2. 下列诗句中最能体现旷达乐观情怀的一项是()。

A.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
B.海内存知己，天涯若比邻。
C.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
D.又送王孙去，萋萋满别情。

2. B

【分析】
要选出体现旷达乐观情怀的诗句，需先明确“旷达乐观”的核心：不因离别等愁绪陷入狭隘伤感，反而有开阔胸襟、积极豁达的态度。接下来逐一分析各选项诗句的情感倾向，排除不符合的选项即可。
【解析】
A选项“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”出自王维《送元二使安西》，表达的是送别友人时的依依惜别与牵挂，情感偏伤感，不符合旷达乐观；
B选项“海内存知己，天涯若比邻”出自王勃《送杜少府之任蜀州》，意思是四海之内有知心朋友，即使远在天涯也像近邻一样，打破了离别带来的愁绪，体现了开阔的胸襟和乐观旷达的情怀，符合要求；
C选项“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”出自李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，表达的是送别友人时的怅惘与不舍，情感偏伤感，不符合；
D选项“又送王孙去，萋萋满别情”出自白居易《赋得古原草送别》，表达的是送别友人时的依依惜别之情，情感偏伤感，不符合。
综上，答案为B。
【答案】
B
【知识点】
古诗词情感鉴赏，旷达乐观情怀辨析
【点评】
本题考查对古诗词情感的理解与辨析，需准确把握常见送别诗的情感类型，区分伤感与旷达乐观的差异，是语文古诗词基础题型，难度适中。
【难度系数】
0.5

3. 解释下列加点的词语。
(1)不知其旨也()
(2)教然后知困()
(3)不日进则日退()
(4)虽子羔、原宪之贤()
4. 用现代汉语翻译下列句子。
(1)是故学然后知不足，教然后知困。
(2)人之为学，不日进则日退。
5. 围绕“为学”，【甲】【乙】两文分别提出了怎样的观点？
6. 【甲】【乙】两文对你的学习生活有哪些启发？请结合自身实际谈一谈。

3.(1)味美 (2)困惑 (3)每天 (4)即使
4.(1)因此只有学习后才能知道自己的不足，教导人后才能知道自己的困惑。
(2)人们求学(或做学问)，如果不能每天进步，就会一天天退步。
5.【甲】“教”与“学”是互相促进的，“教”是“学”的另一种形式。
【乙】学习要持之以恒，不进则退。
6. ①教别人的同时自己也会理解得更深刻；②实践出真知；③学习的态度及好的学习方法对人生非常重要；④开阔眼界，做学问要与人研讨交流；⑤要认真钻研、独立思考；⑥“为学”不进则退的道理。如：在学习中，当别的同学遇到困难的时候，要学会去教别的同学，这样能在知道自己不足的同时提升自我。

【分析】
解答本题需分模块处理：1. 文言实词：结合课内积累与语境推断词义，注意词类活用、古今异义等特殊现象；2. 文言文翻译：遵循直译为主、意译为辅原则，落实关键词含义；3. 观点提炼：梳理甲、乙两文围绕“为学”的核心主张；4. 启发作答：结合文本观点，联系自身学习实际展开。
【解析】
3. 文言实词解释：
(1)“旨”出自《虽有嘉肴》，结合语境指代食物的味道，意为“味美”；
(2)“困”为常见文言词，结合“教然后知困”（教导后发现自身不足），意为“困惑”；
(3)“日”是名词作状语，表动作频率，意为“每天”；
(4)“虽”在此处表假设关系，意为“即使”（区别于表转折的“虽然”）。
4. 文言文翻译：
(1)“是故”译为“因此”，整句译为：因此只有学习后才能知道自己的不足，教导人后才能知道自己的困惑；
(2)“为学”译为“做学问”，整句译为：人们求学（或做学问），如果不能每天进步，就会一天天退步。
5. 观点提炼：
甲文（《虽有嘉肴》）核心观点为“教”与“学”互相促进，“教”是“学”的另一种形式；乙文围绕“为学”提出学习要持之以恒、不进则退的观点。
6. 启发作答：结合两文观点，联系自身实际，如教同学题目时发现自身不足、学习需每日进步等。
【答案】
3.(1)味美 (2)困惑 (3)每天 (4)即使
4.(1)因此只有学习后才能知道自己的不足，教导人后才能知道自己的困惑。
(2)人们求学(或做学问)，如果不能每天进步，就会一天天退步。
5.【甲】“教”与“学”是互相促进的，“教”是“学”的另一种形式。【乙】学习要持之以恒，不进则退。
6. 示例：①教别人的同时自己也会理解得更深刻；②学习中，帮助同学解答难题，既能发现自身不足，又能提升自我；③学习需每日进步，避免退步。
【知识点】
文言实词解释、文言文翻译、文言文内容理解
【点评】
本题考查文言文基础字词、翻译、内容理解及拓展感悟，是文言文阅读常规题型，需学生掌握课内文言知识，结合语境推断词义，提炼文本观点并联系实际作答，注重基础与应用结合。
【难度系数】
0.6