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1.为下列词语各搭配一个同义词，并用相应的同义词造句。
(1)人迹罕至—()
造句：
(2)搜索枯肠—()
造句：
(1)人迹罕至—()
造句：
(2)搜索枯肠—()
造句：
答案
(1) 人烟稀少
造句：我们一行人穿过这片人烟稀少的山谷，终于看到了远处的村落。
(2) 绞尽脑汁
造句：这篇写景作文的开头我想了好久，绞尽脑汁才写出满意的句子。
造句：我们一行人穿过这片人烟稀少的山谷，终于看到了远处的村落。
(2) 绞尽脑汁
造句：这篇写景作文的开头我想了好久，绞尽脑汁才写出满意的句子。
解析
【分析】
首先理解题干中两个词语的含义，再根据词义匹配意思相近的同义词，最后结合同义词的含义构造通顺、符合语境的句子，确保句子能体现同义词的核心意思。
【解析】
(1)“人迹罕至”指偏僻荒凉的地方很少有人到达，其同义词为“人烟稀少”；造句：我们一行人穿过这片人烟稀少的山谷，终于看到了远处的村落。
(2)“搜索枯肠”形容竭力思索（多指写诗文等），其同义词为“绞尽脑汁”；造句：这篇写景作文的开头我想了好久，绞尽脑汁才写出满意的句子。
【答案】
(1) 人烟稀少
造句：我们一行人穿过这片人烟稀少的山谷，终于看到了远处的村落。
(2) 绞尽脑汁
造句：这篇写景作文的开头我想了好久，绞尽脑汁才写出满意的句子。
【知识点】
同义词辨析、词语运用
【点评】
本题考查语文基础中的词语积累与运用，要求学生掌握常见词语的含义并能准确匹配同义词，同时造句需贴合词语语境，注重日常词汇积累，难度较低。
【难度系数】
0.3
首先理解题干中两个词语的含义，再根据词义匹配意思相近的同义词，最后结合同义词的含义构造通顺、符合语境的句子，确保句子能体现同义词的核心意思。
【解析】
(1)“人迹罕至”指偏僻荒凉的地方很少有人到达，其同义词为“人烟稀少”；造句：我们一行人穿过这片人烟稀少的山谷，终于看到了远处的村落。
(2)“搜索枯肠”形容竭力思索（多指写诗文等），其同义词为“绞尽脑汁”；造句：这篇写景作文的开头我想了好久，绞尽脑汁才写出满意的句子。
【答案】
(1) 人烟稀少
造句：我们一行人穿过这片人烟稀少的山谷，终于看到了远处的村落。
(2) 绞尽脑汁
造句：这篇写景作文的开头我想了好久，绞尽脑汁才写出满意的句子。
【知识点】
同义词辨析、词语运用
【点评】
本题考查语文基础中的词语积累与运用，要求学生掌握常见词语的含义并能准确匹配同义词，同时造句需贴合词语语境，注重日常词汇积累，难度较低。
【难度系数】
0.3
2.阅读本单元课文，我们可以了解不同时代老师对学生的关爱，感受到美好的师生情。请选择本单元课文中的一位老师，简要陈述他作为一位好老师的优秀品质，并谈谈你心目中好老师的标准。
答案
示例：我选择《再塑生命的人》中的莎莉文老师。莎莉文老师拥有博大的爱心与十足的耐心，教育方法灵活巧妙，面对失明失聪、性情暴躁的海伦·凯勒，她循序渐进引导海伦感知世间万物，帮海伦打开了认识世界的大门，用爱重塑了海伦的生命，是极具教育智慧的好老师。我心目中的好老师首先要真心关爱学生，尊重不同学生的个性差异，不仅能扎实地传授知识，还能在我们遇到困惑、挫折时给予鼓励和正向引导，既是学业上的领路人，也是成长路上可以信赖的良师益友。
解析
【分析】本题要求完成两个任务：一是陈述本单元课文中一位老师的优秀品质，二是谈谈自己心目中好老师的标准。解题思路：首先选取本单元中人物形象鲜明、品质突出的老师（如《再塑生命的人》中的莎莉文老师）；其次结合课文具体事例提炼该老师的优秀品质；最后联系自身认知，阐述好老师的标准，需贴合前面提炼的品质，体现对师生关系的正确理解。
【解析】先选定《再塑生命的人》中的莎莉文老师，结合课文内容分析其品质：莎莉文老师面对失明失聪、性情暴躁的海伦·凯勒，循序渐进地引导海伦感知世间万物，帮助海伦打开认识世界的大门，体现出她博大的爱心、十足的耐心与灵活的教育智慧，是极具教育情怀的好老师。再阐述自己心目中好老师的标准：好老师应真心关爱学生，尊重学生的个性差异，既能扎实传授知识，又能在学生遇到困惑、挫折时给予鼓励与正向引导，既是学业上的领路人，也是成长路上可信赖的良师益友。
【答案】示例：我选择《再塑生命的人》中的莎莉文老师。莎莉文老师拥有博大的爱心与十足的耐心，教育方法灵活巧妙，面对失明失聪、性情暴躁的海伦·凯勒，她循序渐进引导海伦感知世间万物，帮海伦打开了认识世界的大门，用爱重塑了海伦的生命，是极具教育智慧的好老师。我心目中的好老师首先要真心关爱学生，尊重不同学生的个性差异，不仅能扎实地传授知识，还能在我们遇到困惑、挫折时给予鼓励和正向引导，既是学业上的领路人，也是成长路上可以信赖的良师益友。
【知识点】课文内容理解、观点表达与评价
【点评】本题为开放性试题，既考查学生对单元课文人物形象的理解与把握，又引导学生结合自身感悟阐述对好老师的认知，兼顾了阅读理解能力与书面表达能力的考查，有助于培养学生的情感态度与价值观，树立正确的师生关系认知。
【难度系数】0.6
【解析】先选定《再塑生命的人》中的莎莉文老师，结合课文内容分析其品质：莎莉文老师面对失明失聪、性情暴躁的海伦·凯勒，循序渐进地引导海伦感知世间万物，帮助海伦打开认识世界的大门，体现出她博大的爱心、十足的耐心与灵活的教育智慧，是极具教育情怀的好老师。再阐述自己心目中好老师的标准：好老师应真心关爱学生，尊重学生的个性差异，既能扎实传授知识，又能在学生遇到困惑、挫折时给予鼓励与正向引导，既是学业上的领路人，也是成长路上可信赖的良师益友。
【答案】示例：我选择《再塑生命的人》中的莎莉文老师。莎莉文老师拥有博大的爱心与十足的耐心，教育方法灵活巧妙，面对失明失聪、性情暴躁的海伦·凯勒，她循序渐进引导海伦感知世间万物，帮海伦打开了认识世界的大门，用爱重塑了海伦的生命，是极具教育智慧的好老师。我心目中的好老师首先要真心关爱学生，尊重不同学生的个性差异，不仅能扎实地传授知识，还能在我们遇到困惑、挫折时给予鼓励和正向引导，既是学业上的领路人，也是成长路上可以信赖的良师益友。
【知识点】课文内容理解、观点表达与评价
【点评】本题为开放性试题，既考查学生对单元课文人物形象的理解与把握，又引导学生结合自身感悟阐述对好老师的认知，兼顾了阅读理解能力与书面表达能力的考查，有助于培养学生的情感态度与价值观，树立正确的师生关系认知。
【难度系数】0.6
阅读下面的文章,完成第3~6题。
海一样的棉田里,我像只船
乔 叶
在我小时候,棉花是村里每户人家都必种的庄稼。
十岁左右的我,干得最好的活儿就是摘棉花。这时的我,个子长得恰好和最高的棉枝一般高,摘棉花时顺手就来,十分得劲。于是,到了秋天棉花盛开的时候,每天下午放学之后,我就会到地里去摘一会儿棉花。
小小的我站在棉田里,腰间束上一只棉包,一双手忽左忽右,忽上忽下,忽里忽外,忽高忽低,见着大朵开的棉花就抓,见着小朵开的棉花就捏,三抓两抓一大把,三捏两捏一小把,将两只手使得像一对轻盈翻飞的蝴蝶。
每摘过一段,我就会往后看看。没有摘过的棉垄是蓬蓬松松的,枝枝杈杈都聚在一起,不分眉眼,等到我摘过去后,棉垄就露出一条清晰的小路,像我头发上劈出的中缝。棉棵们则像头发一样,朝两边温顺地散开。这些头发是褐色的,一片片棉叶和一朵朵棉花是头发上盛开着的头花。
小路延伸得越来越长,棉包像气球一样鼓胀起来,这两样让我获得了双重的成就感。摘累了,我就会停上一小会儿,对着棉花的花苞和碧青的棉蕾深深地吸上几口气,让肺腑里都充满它们的芳香。
那一天天气很好,天很蓝。我放学后照例到了棉田,和母亲一起摘棉花。摘了一会儿,母亲唤我,说她先回家做饭去了,让我随后就来。我答应着,心想一定要把这道棉垄摘完,天还早着呢。这块田里的棉垄很长,至少有一里路的样子。如果摘不完,明天还得走这么远,我觉得这么浪费体力实在有些可惜。再说,我也喜欢一个人待会儿。
摘完了,天色看起来依然很亮,我并没有立即走。我喜欢在棉田里待着。黄昏时的棉田更是别有一番风情。它神秘却不恐怖,沉静而又鲜活。有几次,也是这样的时分,也是我一个人,我在棉田里摘着摘着便放声高歌,感到满田的棉花都在应和我,惬意得很。
此时,偌大的棉田只有我。浅蓝色的雾霭已经深罩在田野周围,蝈蝈的鸣叫声显得愈加清脆。在郁郁葱葱的棉叶里,我更加轻捷地揽着那些开着雪桃的枝条。我慢慢地走着。一里长的棉垄,不近,也不远。我愿意慢慢地走着,我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的巨大的花,行进在暮色渐深的棉田中。
海一样的棉田里,我觉得自己就像一只划行的船,两条腿就是桨。腿不时碰到一些棉枝的小杈,它们在腿上拂来拂去的声音如小河的轻浪,亦若柔和幽美的亲吻。
快走到田边时,我觉得累了,决定躺在棉田里休息一会儿。于是我拨开棉枝,找到一处平展的地方,把花包往脖子后头一搁,舒舒服服地躺了下来。
我就睡着了。
我是被母亲的声音唤醒的。确切地说,是被她略带嘶哑的声音唤醒的。我从没有听过她那样的声音,焦急,绝望,含着隐隐的哭腔。她大声喊着我的名字,由远及近,又由近及远。随着她的声音震动的,还有手电筒的光。
天已经这么黑了呀。我居然睡了这么久呀。
我答应着母亲,站了起来。母亲闻声就朝着我的方向转过身。她并没有如影视剧里演的那样扑过来,抱住我,热泪盈眶,而是站定在那里,骂道:"你个死妞儿,吓死我了!"
我朝她走去,走到她身边时,在那深秋清冷的棉田里,感受到了她热暖的气息。我以为她会打我,至少也要敲一下脑袋吧,但她没有。她只是头也不回地往前走去,我自然是乖乖地跟着她走,也知道自己今天在棉田睡的时间有点儿长,就很理亏地没话找话:
"妈,咱明儿还来吧?"
"来,没摘完就得来。"
听母亲的口气很正常,我暗暗庆幸今天躲过了一劫,运气不错。
很多年后我才明白,母亲当时肯定也是这么想的。
(有删改)
3.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()
A.摘棉花是"我"干得最好的活儿,让"我"获得了成就感。
B.第8段中,使用两个"慢慢",突出了"我"的疲惫。
C.文章描写黄昏时的棉田,有动有静,有声有色,富有诗情画意。
D.文章回忆了"我"儿时在棉田劳动的经历,充满童趣。
4.请从动作描写的角度,赏析第3段中画横线的句子。
5.文章为什么写"我就睡着了"这一情节?
6.文章以《海一样的棉田里,我像只船》为题,有怎样的妙处?请结合全文简要分析。
海一样的棉田里,我像只船
乔 叶
在我小时候,棉花是村里每户人家都必种的庄稼。
十岁左右的我,干得最好的活儿就是摘棉花。这时的我,个子长得恰好和最高的棉枝一般高,摘棉花时顺手就来,十分得劲。于是,到了秋天棉花盛开的时候,每天下午放学之后,我就会到地里去摘一会儿棉花。
小小的我站在棉田里,腰间束上一只棉包,一双手忽左忽右,忽上忽下,忽里忽外,忽高忽低,见着大朵开的棉花就抓,见着小朵开的棉花就捏,三抓两抓一大把,三捏两捏一小把,将两只手使得像一对轻盈翻飞的蝴蝶。
每摘过一段,我就会往后看看。没有摘过的棉垄是蓬蓬松松的,枝枝杈杈都聚在一起,不分眉眼,等到我摘过去后,棉垄就露出一条清晰的小路,像我头发上劈出的中缝。棉棵们则像头发一样,朝两边温顺地散开。这些头发是褐色的,一片片棉叶和一朵朵棉花是头发上盛开着的头花。
小路延伸得越来越长,棉包像气球一样鼓胀起来,这两样让我获得了双重的成就感。摘累了,我就会停上一小会儿,对着棉花的花苞和碧青的棉蕾深深地吸上几口气,让肺腑里都充满它们的芳香。
那一天天气很好,天很蓝。我放学后照例到了棉田,和母亲一起摘棉花。摘了一会儿,母亲唤我,说她先回家做饭去了,让我随后就来。我答应着,心想一定要把这道棉垄摘完,天还早着呢。这块田里的棉垄很长,至少有一里路的样子。如果摘不完,明天还得走这么远,我觉得这么浪费体力实在有些可惜。再说,我也喜欢一个人待会儿。
摘完了,天色看起来依然很亮,我并没有立即走。我喜欢在棉田里待着。黄昏时的棉田更是别有一番风情。它神秘却不恐怖,沉静而又鲜活。有几次,也是这样的时分,也是我一个人,我在棉田里摘着摘着便放声高歌,感到满田的棉花都在应和我,惬意得很。
此时,偌大的棉田只有我。浅蓝色的雾霭已经深罩在田野周围,蝈蝈的鸣叫声显得愈加清脆。在郁郁葱葱的棉叶里,我更加轻捷地揽着那些开着雪桃的枝条。我慢慢地走着。一里长的棉垄,不近,也不远。我愿意慢慢地走着,我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的巨大的花,行进在暮色渐深的棉田中。
海一样的棉田里,我觉得自己就像一只划行的船,两条腿就是桨。腿不时碰到一些棉枝的小杈,它们在腿上拂来拂去的声音如小河的轻浪,亦若柔和幽美的亲吻。
快走到田边时,我觉得累了,决定躺在棉田里休息一会儿。于是我拨开棉枝,找到一处平展的地方,把花包往脖子后头一搁,舒舒服服地躺了下来。
我就睡着了。
我是被母亲的声音唤醒的。确切地说,是被她略带嘶哑的声音唤醒的。我从没有听过她那样的声音,焦急,绝望,含着隐隐的哭腔。她大声喊着我的名字,由远及近,又由近及远。随着她的声音震动的,还有手电筒的光。
天已经这么黑了呀。我居然睡了这么久呀。
我答应着母亲,站了起来。母亲闻声就朝着我的方向转过身。她并没有如影视剧里演的那样扑过来,抱住我,热泪盈眶,而是站定在那里,骂道:"你个死妞儿,吓死我了!"
我朝她走去,走到她身边时,在那深秋清冷的棉田里,感受到了她热暖的气息。我以为她会打我,至少也要敲一下脑袋吧,但她没有。她只是头也不回地往前走去,我自然是乖乖地跟着她走,也知道自己今天在棉田睡的时间有点儿长,就很理亏地没话找话:
"妈,咱明儿还来吧?"
"来,没摘完就得来。"
听母亲的口气很正常,我暗暗庆幸今天躲过了一劫,运气不错。
很多年后我才明白,母亲当时肯定也是这么想的。
(有删改)
3.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()
A.摘棉花是"我"干得最好的活儿,让"我"获得了成就感。
B.第8段中,使用两个"慢慢",突出了"我"的疲惫。
C.文章描写黄昏时的棉田,有动有静,有声有色,富有诗情画意。
D.文章回忆了"我"儿时在棉田劳动的经历,充满童趣。
4.请从动作描写的角度,赏析第3段中画横线的句子。
5.文章为什么写"我就睡着了"这一情节?
6.文章以《海一样的棉田里,我像只船》为题,有怎样的妙处?请结合全文简要分析。
答案
3. B
4. 该句通过一系列方位词和“抓”“捏”等精准动词，细致描摹出“我”摘棉花时动作的娴熟灵活，生动展现了“我”干农活的利落，传递出“我”摘棉花时投入愉悦的心情，尽显孩童劳作时的纯粹快乐。
5. ① 符合前文“我”摘棉劳累、又十分享受棉田舒适氛围的设定，情节真实自然；② 为后文母亲焦急寻找“我”的情节做铺垫，推动叙事发展；③ 既体现棉田给童年的“我”带来的安全感，也侧面烘托母亲找不到“我”的极度担忧，凸显藏在嗔怪里的母爱；④ 强化孩童天真随性的特质，丰富文章童趣。
6. ① 运用比喻修辞，把棉田比作海、把“我”比作船，新颖有画面感，吸引读者；② 呼应文中“我在棉田如船划行”的核心内容，是全文核心场景的诗意概括；③ 体现童年“我”在棉田里自在舒展的状态，暗含对棉田的喜爱、对童年乡村生活的怀念；④ 充满诗意，奠定全文温馨柔美的抒情基调。
4. 该句通过一系列方位词和“抓”“捏”等精准动词，细致描摹出“我”摘棉花时动作的娴熟灵活，生动展现了“我”干农活的利落，传递出“我”摘棉花时投入愉悦的心情，尽显孩童劳作时的纯粹快乐。
5. ① 符合前文“我”摘棉劳累、又十分享受棉田舒适氛围的设定，情节真实自然；② 为后文母亲焦急寻找“我”的情节做铺垫，推动叙事发展；③ 既体现棉田给童年的“我”带来的安全感，也侧面烘托母亲找不到“我”的极度担忧，凸显藏在嗔怪里的母爱；④ 强化孩童天真随性的特质，丰富文章童趣。
6. ① 运用比喻修辞，把棉田比作海、把“我”比作船，新颖有画面感，吸引读者；② 呼应文中“我在棉田如船划行”的核心内容，是全文核心场景的诗意概括；③ 体现童年“我”在棉田里自在舒展的状态，暗含对棉田的喜爱、对童年乡村生活的怀念；④ 充满诗意，奠定全文温馨柔美的抒情基调。
解析
【分析】
本题为现代文阅读题，需结合文本内容逐一分析各题目：第3题是选择题，需逐一核对选项与原文表述，找出错误项；第4题要求从动作描写角度赏析句子，需定位句中动词分析表达效果，结合语境体会情感；第5题考查情节作用，需从内容合理性、结构铺垫、人物塑造、主题表达等角度分析；第6题考查标题妙处，需从修辞、内容呼应、情感表达等方面展开。
【解析】
3. 选项B中，第8段的两个“慢慢”体现“我”享受黄昏棉田的惬意，而非疲惫，故B错误；A项对应“摘棉花是‘我’干得最好的活儿，让‘我’获得了成就感”，正确；C项对应对黄昏棉田的描写，有动有静、有声有色，正确；D项文章回忆儿时棉田经历，充满童趣，正确。
4. 该句运用方位词和“抓”“捏”等精准动词，细致描摹出“我”摘棉花时动作的娴熟灵活，展现了“我”干农活的利落，传递出“我”摘棉花时投入愉悦的心情，尽显孩童劳作时的纯粹快乐。
5. ① 符合前文“我”摘棉劳累、享受棉田舒适氛围的设定，情节真实自然；② 为后文母亲焦急寻找“我”的情节做铺垫，推动叙事发展；③ 体现棉田给童年“我”的安全感，侧面烘托母亲的担忧，凸显藏在嗔怪里的母爱；④ 强化孩童天真随性的特质，丰富文章童趣。
6. ① 运用比喻修辞，把棉田比作海、“我”比作船，新颖有画面感，吸引读者；② 呼应文中“我在棉田如船划行”的核心内容，是全文核心场景的诗意概括；③ 体现童年“我”在棉田自在舒展的状态，暗含对棉田、童年乡村生活的喜爱与怀念；④ 充满诗意，奠定全文温馨柔美的抒情基调。
【答案】
3. B
4. 该句通过一系列方位词和“抓”“捏”等精准动词，细致描摹出“我”摘棉花时动作的娴熟灵活，生动展现了“我”干农活的利落，传递出“我”摘棉花时投入愉悦的心情，尽显孩童劳作时的纯粹快乐。
5. ① 符合前文“我”摘棉劳累、又十分享受棉田舒适氛围的设定，情节真实自然；② 为后文母亲焦急寻找“我”的情节做铺垫，推动叙事发展；③ 既体现棉田给童年的“我”带来的安全感，也侧面烘托母亲找不到“我”的极度担忧，凸显藏在嗔怪里的母爱；④ 强化孩童天真随性的特质，丰富文章童趣。
6. ① 运用比喻修辞，把棉田比作海、把“我”比作船，新颖有画面感，吸引读者；② 呼应文中“我在棉田如船划行”的核心内容，是全文核心场景的诗意概括；③ 体现童年“我”在棉田里自在舒展的状态，暗含对棉田的喜爱、对童年乡村生活的怀念；④ 充满诗意，奠定全文温馨柔美的抒情基调。
【知识点】
现代文赏析、情节作用、标题作用
【点评】
本题围绕散文阅读展开，涵盖内容理解、句子赏析、情节作用、标题作用等考点，题型贴合初中语文现代文阅读的常见考查形式，能有效检验学生对文本的理解与鉴赏能力。
【难度系数】
0.6
本题为现代文阅读题，需结合文本内容逐一分析各题目：第3题是选择题，需逐一核对选项与原文表述，找出错误项；第4题要求从动作描写角度赏析句子，需定位句中动词分析表达效果，结合语境体会情感；第5题考查情节作用，需从内容合理性、结构铺垫、人物塑造、主题表达等角度分析；第6题考查标题妙处，需从修辞、内容呼应、情感表达等方面展开。
【解析】
3. 选项B中，第8段的两个“慢慢”体现“我”享受黄昏棉田的惬意，而非疲惫，故B错误；A项对应“摘棉花是‘我’干得最好的活儿，让‘我’获得了成就感”，正确；C项对应对黄昏棉田的描写，有动有静、有声有色，正确；D项文章回忆儿时棉田经历，充满童趣，正确。
4. 该句运用方位词和“抓”“捏”等精准动词，细致描摹出“我”摘棉花时动作的娴熟灵活，展现了“我”干农活的利落，传递出“我”摘棉花时投入愉悦的心情，尽显孩童劳作时的纯粹快乐。
5. ① 符合前文“我”摘棉劳累、享受棉田舒适氛围的设定，情节真实自然；② 为后文母亲焦急寻找“我”的情节做铺垫，推动叙事发展；③ 体现棉田给童年“我”的安全感，侧面烘托母亲的担忧，凸显藏在嗔怪里的母爱；④ 强化孩童天真随性的特质，丰富文章童趣。
6. ① 运用比喻修辞，把棉田比作海、“我”比作船，新颖有画面感，吸引读者；② 呼应文中“我在棉田如船划行”的核心内容，是全文核心场景的诗意概括；③ 体现童年“我”在棉田自在舒展的状态，暗含对棉田、童年乡村生活的喜爱与怀念；④ 充满诗意，奠定全文温馨柔美的抒情基调。
【答案】
3. B
4. 该句通过一系列方位词和“抓”“捏”等精准动词，细致描摹出“我”摘棉花时动作的娴熟灵活，生动展现了“我”干农活的利落，传递出“我”摘棉花时投入愉悦的心情，尽显孩童劳作时的纯粹快乐。
5. ① 符合前文“我”摘棉劳累、又十分享受棉田舒适氛围的设定，情节真实自然；② 为后文母亲焦急寻找“我”的情节做铺垫，推动叙事发展；③ 既体现棉田给童年的“我”带来的安全感，也侧面烘托母亲找不到“我”的极度担忧，凸显藏在嗔怪里的母爱；④ 强化孩童天真随性的特质，丰富文章童趣。
6. ① 运用比喻修辞，把棉田比作海、把“我”比作船，新颖有画面感，吸引读者；② 呼应文中“我在棉田如船划行”的核心内容，是全文核心场景的诗意概括；③ 体现童年“我”在棉田里自在舒展的状态，暗含对棉田的喜爱、对童年乡村生活的怀念；④ 充满诗意，奠定全文温馨柔美的抒情基调。
【知识点】
现代文赏析、情节作用、标题作用
【点评】
本题围绕散文阅读展开，涵盖内容理解、句子赏析、情节作用、标题作用等考点，题型贴合初中语文现代文阅读的常见考查形式，能有效检验学生对文本的理解与鉴赏能力。
【难度系数】
0.6
