任务二 言意结合——改“好”
请阅读这篇修改后的《寻人启事》，对比教科书第91页“写作实践一”的原文，完成评析。

寻人启事
欧斯怡
在一节作文课上，老师一边讲解寻人启事的写作要点，一边让我们写一则寻找妈妈的寻人启事。
“首先，寻人启事要说明所寻找的人的姓名和性别。”老师说道。同学们听得十分认真，然后快速地在纸上写下自己妈妈的名字和性别。
“接着，我们还要告诉别人妈妈的年龄是多少，便于帮助别人更好地辨认妈妈。”老师有条不紊地说着。我和大部分同学很快就写下了妈妈的年龄，有的同学虽然要思考几秒但也很快写出来了。可是，还有的同学只在纸上涂涂抹抹写了好几次，最后也没写出一个准确的数字来。我想，他们的妈妈知道后会很失望吧。
过了一会儿，老师问：“同学们写好了吗？写好了我们就要描述妈妈的外貌特征了。你们知道自己的妈妈有什么外貌特征吗？”有的同学迫不及待地答道：“我妈妈有一颗痣！”“很好，”老师说，“但是要写出痣的具体位置哦。”我们都努力地回想着妈妈的模样：她脸上好像是有颗痣，可我怎么知道在哪？她胳膊上到底有没有疤呢？在不确定中我只好胡编乱造了几个特征赶忙写上去，而大部分同学则干脆空着不写。
老师接着说：“此外，还有一项很重要的内容——穿着。请同学们想一想，今天早上妈妈穿了什么衣服？”“我妈妈好像穿了一件紫色的上衣吧？”“我记得她穿过一条黑裤子，今天也穿了吗？”……大部分同学都为此苦思冥想。这时，我忽然想到，平时哪个同学的衣服很好看，或是穿了双名牌鞋，大家很快就发现了；虽然没当面见过最喜欢的明星，但他在什么场合穿了什么衣服，同学们都一清二楚。可是早上刚送自己出门的妈妈穿了什么衣服，却没有人注意过。想到这儿，我内心满是愧疚。
最后，竟没有一个人将这则简单的寻人启事写完整。回家后，我请妈妈写一则寻找我的寻人启事，只见她稍作思考，便迅速又具体地写好了。
妈妈很爱我们，总是时刻关注着我们的一举一动、一言一行，给予我们无微不至的关怀。可是作为孩子的我们，又为妈妈做了些什么呢？
（改编自孙道荣《寻找妈妈的寻人启事》）
[评析]
修改后的文章具有三个特点：一是语言更加通顺。去掉了等口语化的表述，改正了原文中常见的用词不当和缺少主语等语病。二是内容具体饱满。在老师的教学语言、同学们的写作情态和“我”的感悟联想几方面多着笔墨，形象生动地表现了。三是主题愈加凸显。相较于原文叙事的戛然而止，文章在结尾增添了“”，可谓是全文的点睛之笔，“我”与妈妈面对同样的写作任务却反应不同的原因呼之欲出，反问句引人深思，点明了文章的写作主旨。总体而言，文章语言和内容都更加完善。

1. 对于“好像”“应该”等口语化表述的修改，使文章语言更规范、通顺。
2. 内容具体饱满方面，通过对老师教学语言（如“首先……接着……此外……最后”等有条理的讲解）、同学们写作情态（有的快速写，有的涂涂抹抹，有的苦思冥想等）以及“我”的感悟联想（对比同学对他人穿着和妈妈穿着的不同关注）的描写，生动体现了孩子们对妈妈的忽视和妈妈对孩子的关注。
3. 主题愈加凸显方面，结尾增添的内容，通过妈妈写寻人启事的迅速具体与“我们”写寻找妈妈寻人启事的不完整形成鲜明对比，反问句“可是作为孩子的我们，又为妈妈做了些什么呢？”引发读者对孩子与妈妈之间爱的付出与回报的思考，点明了要关注妈妈、感恩母爱的主旨。
综上，修改后的文章在语言、内容和主题上都有了明显的提升和完善。