(二)阅读汪国真的《山高路远》，完成11—14题。
呼喊是爆发的沉默
沉默是无声的召唤
不论激越
还是宁静
我祈求
只要不是平淡
如果远方呼喊我
就走向远方
如果大山召唤我
就走向大山
双脚磨破
干脆再让夕阳涂抹小路
双手划烂
索性就让荆棘变成杜鹃
没有比脚更长的路
没有比人更高的山
11. 如何理解这首诗的题目“山高路远”？

12. 这首诗运用了哪些意象？有什么作用？

13.“没有比脚更长的路/没有比人更高的山”包含了怎样的人生哲理？

14. 诗中的“我”具有怎样的形象特点？

11.用“山高路远”作题目，化抽象为具体，形象、含蓄地揭示了人的主观能动作用；强调一种积极进取、乐观昂扬、自信执着的生活态度。
12.这首诗借“双脚、夕阳、小路、双手、荆棘、杜鹃”这些意象，表现了一个奋斗者面对人生道路上遇到的磨难和坎坷而奋勇跋涉的形象，将一种乐观、昂扬的奋斗姿态展现在读者面前。
13.这两句诗是全文的主旨。它告诉我们，不管前进的路多么遥远，路上的困难多么艰巨，只要你有乐观的态度和进取的精神，对未来充满信心，总可以抵达成功的彼岸。
14.有远大目标、积极进取、执着自信、乐观向上的特点。

(三)阅读下面的文章，完成15—18题。
诗歌创作课
文珠老师分配到这所乡镇中学刚满一学期，校长就要求30岁以下的青年教师都要开一门选修课。分配给文老师的，是诗歌创作课。
为了备课，文老师把有关诗歌创作入门的书都买了回来，又去看了电影《死亡诗社》，把里面基廷老师是如何上诗歌创作课的。
然而，一到课堂上，看到这波乡下孩子亮晶晶的黑眼睛中，有质疑，有期待，又有一丝讪笑，文老师满腹的大道理却怎么也说不出来。她只好转身在黑板上写了四个大字“我的奶奶”，然后交代：这就是我们今天诗歌创作的标题。
下面一片嗤笑声。有学生站起来说：“老师，难道要写一首诗，歌颂祖孙情深？这太没劲了……”文老师笑着说：“不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……”
这一下，孩子们有话说了。
有人举手，声称奶奶这会儿准在集市上跟人吵架呢。他说，那些不知足的买菜人，会把翠生生的蔬菜剥掉一层，才肯称重，那可是奶奶千辛万苦种出来的菜。奶奶气坏了，会一手抓住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰菜帮的手，非要讨个说法，问剥下的菜叶能不能吃，这是不是浪费？奶奶卖完菜，会挑着一筐买菜人剥下的菜叶回家，回家烧菜粥、煮面条，一样好味道。奶奶总说，不要认为只有菜心才甘甜细嫩，浓霜露水都泼洒在外面的这层菜叶上，这几片叶子，味道真不赖呢。
文老师抬起手，隔空点了点那孩子的额头说：“就写这一段，多好的诗，多美的道理。”
另一个孩子说：“这会儿，我奶奶正在练签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨，不争气。”他说，爸爸妈妈和叔叔婶婶都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付给爷爷奶奶。之前，他们三个孩子的作业本和试卷，都是爷爷签名的，奶奶不识字。每次爷爷签名时，奶奶只负责端茶递水，在一旁带着崇拜的眼神看着。可是，爷爷去年12月去世了，奶奶必须学习自己签名了。是他教会了奶奶写自己的名字。他说，奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁：“这笔怎么拿起来比铁耙子还重？”话虽这么说，奶奶还是每天坚持认认真真写100次“倪学仙”三个字。大冷天的，奶奶写字写得左手如冰，右手如火，出了一头汗。但他觉得，学习写字这件事，把奶奶从痛失爷爷的悲伤中拔了出来，让她对学习新事物有了自信。
文老师抬手，也隔空点了点那个孩子的额头说：“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。”
还有一个孩子说：“今年奶奶种的橘子大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。”他说奶奶会跟他们吵嘴、来回掰扯，只为了橘子的收购价能涨两毛钱。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶说什么也不肯卖给果贩子，她要给在外地的儿孙们各邮寄一箱，还要留下一部分，专做橘子香膏。香膏做起来可麻烦了——先把橘皮内侧的白色经络用小刀削去，把橘皮切成细末，在石臼中进一步舂烂，加入葵花籽油，隔水蒸两个小时，接着，把橙黄的香油过滤出来，在油中再加入蜂蜡，隔水加热搅拌，使蜂蜡融化，趁热注入一个个带盖儿的小瓷瓶中，等待凝固，这就是橘皮香膏了。奶奶给儿媳妇做，给大孙女做，也给出嫁的女儿做，还留一罐给自己。每天，梳头洗脸后，奶奶都用小勺儿舀出一点儿香膏，在手腕和脖子后面点抹开，空气里都会有橘子的清爽香气。邻居们还会取笑奶奶，说她臭美，70岁了还用香膏。
孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也许被触动了某根心弦，所有的人都静默了。讲故事的孩子脸上也浮起一丝羞愧。这帮粗心的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过留守乡村的奶奶……奶奶也许仍像少女一样，会打心眼地渴望能戴花、能爬树割蜂蜜、能摸鱼捞虾吧？因此，她才固执地保留了古法制香膏的手艺。
文老师想再次点化面前这个动情讲述的孩子，忽然，她把手收了回来。她觉得，诗歌课讲技巧不重要，让孩子们张开眼睛，去审视长辈的内心世界，去审视乡村大地上“万物若有情”的本能，这才重要。
不一会儿，教室里一片蚕吃桑叶般的书写声。文老师意识到，创作一首敏锐而独特的小诗，并非她这个老师的功劳，在孩子们心灵深处，诗歌的泉眼本来就在，她只不过拨开落叶、清理乱石，让这些泉眼重见天日、泉水汩汩流淌而已。
(选自《羊城晚报》，作者明前茶，有改动)
15. 文章写了三个奶奶，她们分别因什么事而发脾气？

16. 文中写同学发言后，大家先“哄堂大笑”，接着“都静默了”。请揣摩同学们“静默”时的心理。

17. 文中画横线的句子都是文老师说的话，它们有什么作用？请结合全文，从内容和结构两方面简要分析。

18. 阅读这篇文章，你从中获得了哪些启示？

 15.①买菜人剥菜叶；②练签名；③果贩子压价。
 16.因平时没能仔细观察自己的奶奶而感到一丝羞愧；因其他同学发言而想到自己的奶奶，触动心弦，为之感动。
17.内容上：文老师的第一句话引出了课堂话题情境；文老师后面两句话是对孩子们的讲述分别给予总结和欣赏（或鼓励，或认可）。表现了文老师鼓励孩子们自由发挥的启发式教育。结构上：引出下文，串联孩子们的发言，让文章结构更为紧凑。
 18.启示：从孩子们的角度：①要睁大眼睛，去探寻长辈的内心世界（或关心长辈，了解长辈）；②写作素材来源于生活，要善于去审视大地上有情的万事万物（或勤于发现生活中的美好事物，热爱生活，发现美好）。从老师的角度：尊重孩子们的想法，注重启发式教育，引导孩子们释放心灵深处的诗意和灵感。