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1.这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生真挚的怀念。作者在叙述的过程中，除了回忆藤野先生这条明线外，还有暗线。请精读文章，把下面的结构图填补完整。
在东京的见闻和感受
↓
(1)
↓
与藤野先生的交往
↓
弃医从文的经过
↓
离别后对先生的怀念
明线：怀念先生
对“清国留学生”的丑行充满厌恶
↓
作为弱国子民，内心辛酸
↓
(2)
↓
为改变国民精神充满斗志
(3)暗线：
在东京的见闻和感受
↓
(1)
初到仙台的所见所闻
↓
与藤野先生的交往
↓
弃医从文的经过
↓
离别后对先生的怀念
明线：怀念先生
对“清国留学生”的丑行充满厌恶
↓
作为弱国子民，内心辛酸
↓
(2)
激发救国救民的强烈愿望，坚定改变国民精神的信念
↓
为改变国民精神充满斗志
(3)暗线：
爱国之情
答案
1.(1)初到仙台的所见所闻 (2)激发救国救民的强烈愿望，坚定改变国民精神的信念 (3)爱国之情
解析
【分析】
这道题考查对课文《藤野先生》的结构与线索的理解。解题时，需结合文章内容梳理作者的叙事顺序和情感变化：文章先写在东京的见闻感受，之后是初到仙台的经历，接着是与藤野先生的交往，再到弃医从文，最后是离别后怀念先生。明线是怀念藤野先生，暗线是贯穿全文的爱国情感，据此对应填空即可。
【解析】
根据《藤野先生》的内容，叙事顺序为：在东京的见闻和感受→初到仙台的所见所闻→与藤野先生的交往→弃医从文的经过→离别后对先生的怀念。情感层面，在作为弱国子民内心辛酸后，与藤野先生的交往进一步激发了作者救国救民的愿望，坚定了改变国民精神的信念，最终促使作者弃医从文，这一过程的核心暗线是作者的爱国之情。因此：(1)处填“初到仙台的所见所闻”；(2)处填“激发救国救民的强烈愿望，坚定改变国民精神的信念”；(3)处暗线为“爱国之情”。
【答案】
(1)初到仙台的所见所闻 (2)激发救国救民的强烈愿望，坚定改变国民精神的信念 (3)爱国之情
【知识点】
《藤野先生》 文章线索 情感梳理
【点评】
本题考查对经典课文《藤野先生》的结构与线索的掌握，需要学生熟悉文章内容，理清叙事顺序和情感变化，难度适中，是对课文基础知识的常规考查。
【难度系数】
0.5
这道题考查对课文《藤野先生》的结构与线索的理解。解题时，需结合文章内容梳理作者的叙事顺序和情感变化：文章先写在东京的见闻感受，之后是初到仙台的经历，接着是与藤野先生的交往，再到弃医从文，最后是离别后怀念先生。明线是怀念藤野先生，暗线是贯穿全文的爱国情感，据此对应填空即可。
【解析】
根据《藤野先生》的内容，叙事顺序为：在东京的见闻和感受→初到仙台的所见所闻→与藤野先生的交往→弃医从文的经过→离别后对先生的怀念。情感层面，在作为弱国子民内心辛酸后，与藤野先生的交往进一步激发了作者救国救民的愿望，坚定了改变国民精神的信念，最终促使作者弃医从文，这一过程的核心暗线是作者的爱国之情。因此：(1)处填“初到仙台的所见所闻”；(2)处填“激发救国救民的强烈愿望，坚定改变国民精神的信念”；(3)处暗线为“爱国之情”。
【答案】
(1)初到仙台的所见所闻 (2)激发救国救民的强烈愿望，坚定改变国民精神的信念 (3)爱国之情
【知识点】
《藤野先生》 文章线索 情感梳理
【点评】
本题考查对经典课文《藤野先生》的结构与线索的掌握，需要学生熟悉文章内容，理清叙事顺序和情感变化，难度适中，是对课文基础知识的常规考查。
【难度系数】
0.5
2.“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅的人生写照。《藤野先生》一文多处运用了对比手法，表明鲁迅鲜明的人生态度。根据自己的阅读思考，从下面小专题中任选一个作简要探究。
①狂妄与警醒——日本学生的狂妄与“我”的民族自尊心
②享受与艰苦——“清国留学生”的浮华与“我”坚毅的爱国之心
③尊重与蔑视——藤野先生的尊重与日本“爱国青年”的蔑视
①狂妄与警醒——日本学生的狂妄与“我”的民族自尊心
②享受与艰苦——“清国留学生”的浮华与“我”坚毅的爱国之心
③尊重与蔑视——藤野先生的尊重与日本“爱国青年”的蔑视
示例一：狂妄与警醒——日本学生的狂妄与“我”的民族自尊心：在“匿名信事件”和“幻灯片事件”中，日本青年学生深受军国主义思想的毒害，自以为是，狂妄自大。而鲁迅认识到民族衰落的根源，承受着弱国子民受歧视的屈辱，强烈的民族自尊心驱使鲁迅寻找改变国民精神的道路。
答案
2.(示例一)狂妄与警醒——日本学生的狂妄与“我”的民族自尊心:在“匿名信事件”和“幻影片事件”中,日本青年学生深受军国主义思想的毒害,自以为是,狂妄自大。而鲁迅认识到民族衰落的根源,承受着弱国子民受歧视的屈辱,强烈的民族自尊心驱使鲁迅寻找改变国民精神的道路。
(示例二)享受与艰苦——“清国留学生”的浮华与“我”坚毅的爱国之心:“清国留学生”中,一些人不学无术、尽情享乐,鲁迅却抱定“我以我血荐轩辕”的信念,在对那些“清国留学生”的失望和厌恶中,决意离开东京,去重新寻一处能安心学医救国的处所。
(示例三)尊重与蔑视——藤野先生的尊重与日本“爱国青年”的蔑视:藤野先生对中国留学生的教诲及对学生的一视同仁,与日本学生对中国留学生的轻蔑态度形成鲜明的对比,体现出藤野先生没有民族偏见,是一个真正的君子。而正是这种行为维护着在异乡的鲁迅那强烈的民族自尊心。
(示例二)享受与艰苦——“清国留学生”的浮华与“我”坚毅的爱国之心:“清国留学生”中,一些人不学无术、尽情享乐,鲁迅却抱定“我以我血荐轩辕”的信念,在对那些“清国留学生”的失望和厌恶中,决意离开东京,去重新寻一处能安心学医救国的处所。
(示例三)尊重与蔑视——藤野先生的尊重与日本“爱国青年”的蔑视:藤野先生对中国留学生的教诲及对学生的一视同仁,与日本学生对中国留学生的轻蔑态度形成鲜明的对比,体现出藤野先生没有民族偏见,是一个真正的君子。而正是这种行为维护着在异乡的鲁迅那强烈的民族自尊心。
解析
【分析】这道题是对鲁迅散文《藤野先生》的课内探究题，要求从给定的三个小专题中任选一个，结合课文具体情节分析对比双方的表现，进而点明鲁迅的人生态度。解题思路为：先选定一个小专题，再回忆课文中对应专题的关键事件，梳理对比双方的行为与态度，最后分析对比所凸显的鲁迅的民族自尊心、爱国之心等核心态度，完成探究。
【解析】选择“狂妄与警醒——日本学生的狂妄与‘我’的民族自尊心”这一专题：在课文的“匿名信事件”中，日本学生无视事实怀疑鲁迅改试题，狂妄自大；在“幻影片事件”中，日本学生围观中国人被枪毙时欢呼雀跃，深受军国主义毒害，麻木不仁。而鲁迅作为弱国子民，承受着被歧视的屈辱，却能清醒认识到民族衰落的根源，强烈的民族自尊心驱使他决心弃医从文，寻找改变国民精神的道路，体现了他的人生态度。
【答案】(示例一)狂妄与警醒——日本学生的狂妄与“我”的民族自尊心:在“匿名信事件”和“幻影片事件”中,日本青年学生深受军国主义思想的毒害,自以为是,狂妄自大。而鲁迅认识到民族衰落的根源,承受着弱国子民受歧视的屈辱,强烈的民族自尊心驱使鲁迅寻找改变国民精神的道路。
【知识点】《藤野先生》文本探究、对比手法赏析、鲁迅的爱国精神
【点评】本题考查课内重点课文《藤野先生》的内容理解与手法赏析，需学生熟悉课文关键情节，通过对比分析体会鲁迅的人生态度，题型基础且能深化对课文主题的认知。
【难度系数】0.3
【解析】选择“狂妄与警醒——日本学生的狂妄与‘我’的民族自尊心”这一专题：在课文的“匿名信事件”中，日本学生无视事实怀疑鲁迅改试题，狂妄自大；在“幻影片事件”中，日本学生围观中国人被枪毙时欢呼雀跃，深受军国主义毒害，麻木不仁。而鲁迅作为弱国子民，承受着被歧视的屈辱，却能清醒认识到民族衰落的根源，强烈的民族自尊心驱使他决心弃医从文，寻找改变国民精神的道路，体现了他的人生态度。
【答案】(示例一)狂妄与警醒——日本学生的狂妄与“我”的民族自尊心:在“匿名信事件”和“幻影片事件”中,日本青年学生深受军国主义思想的毒害,自以为是,狂妄自大。而鲁迅认识到民族衰落的根源,承受着弱国子民受歧视的屈辱,强烈的民族自尊心驱使鲁迅寻找改变国民精神的道路。
【知识点】《藤野先生》文本探究、对比手法赏析、鲁迅的爱国精神
【点评】本题考查课内重点课文《藤野先生》的内容理解与手法赏析，需学生熟悉课文关键情节，通过对比分析体会鲁迅的人生态度，题型基础且能深化对课文主题的认知。
【难度系数】0.3
八年级(1)班开展“致敬大先生——鲁迅”语文实践活动,请你读一读活动的致敬辞,完成1~3题。
鲁迅先生怀揣着医学救国的理想来到仙台,一个黑瘦的先生“xié着一叠大大小小的书”站上讲台,以缓慢且抑扬顿挫的声调介绍自己,他就是鲁迅的老师——藤野先生。藤野先生给予了鲁迅悉心的关怀和孜孜不倦的jiàohuì。可是,莫须有的“nìmíng信事件”和“幻灯片事件”使鲁迅先生的民族自尊心受辱,决心弃医从文。归国之后,鲁迅先生对北洋政府豢养的御用文人深恶痛疾。在中华民族生死存亡的紧要关头,他不再沉默,愤然提笔发出杳无消息的呐喊。站在人生抉择的十字路口,鲁迅先生坚定地选择以文字为利刃,改造麻木的国民灵魂。自此,笔墨化作尖刀,劈开禁锢思想的高墙;白纸铺就坦途,引众人奔赴希望与曙光。他以呐喊唤醒沉睡的民众,【甲】
1. 根据拼音写出相应的字词。
xié（
2. 下列语段中的加点词语,使用不恰当的一项是 （
A. 抑扬顿挫 B. 孜孜不倦 C. 深恶痛疾 D. 杳无消息
3. 请仿照画波浪线的句子在横线处进行补写,完成致敬辞的撰写。
鲁迅先生怀揣着医学救国的理想来到仙台,一个黑瘦的先生“xié着一叠大大小小的书”站上讲台,以缓慢且抑扬顿挫的声调介绍自己,他就是鲁迅的老师——藤野先生。藤野先生给予了鲁迅悉心的关怀和孜孜不倦的jiàohuì。可是,莫须有的“nìmíng信事件”和“幻灯片事件”使鲁迅先生的民族自尊心受辱,决心弃医从文。归国之后,鲁迅先生对北洋政府豢养的御用文人深恶痛疾。在中华民族生死存亡的紧要关头,他不再沉默,愤然提笔发出杳无消息的呐喊。站在人生抉择的十字路口,鲁迅先生坚定地选择以文字为利刃,改造麻木的国民灵魂。自此,笔墨化作尖刀,劈开禁锢思想的高墙;白纸铺就坦途,引众人奔赴希望与曙光。他以呐喊唤醒沉睡的民众,【甲】
用文字点亮世人的心灯
。1. 根据拼音写出相应的字词。
xié（
挟
） jiàohuì（教诲
） nìmíng（匿名
）2. 下列语段中的加点词语,使用不恰当的一项是 （
D
）A. 抑扬顿挫 B. 孜孜不倦 C. 深恶痛疾 D. 杳无消息
3. 请仿照画波浪线的句子在横线处进行补写,完成致敬辞的撰写。
答案
1.挟 教诲 匿名 2.D 3.(示例)用文字点亮世人的心灯
解析
【分析】
本题分为三个小题，解题思路如下：
1. 第1题是根据拼音写汉字，需结合语境和拼音，注意区分形近字、同音字，准确书写易错汉字；
2. 第2题是成语运用题，需先理解每个成语的含义，再结合语段语境判断使用是否恰当；
3. 第3题是仿写题，需分析画线句的句式结构和内容特点，围绕鲁迅的精神贡献进行仿写，保持句式一致、内容贴合主题。
【解析】
1. 根据拼音和语境，“xié着一叠书”对应汉字“挟”；“jiàohuì”对应“教诲”；“nìmíng信”对应“匿名”，注意“诲”“匿”的正确写法。
2. 分析选项：A项“抑扬顿挫”形容声调高低起伏，符合语境；B项“孜孜不倦”指勤奋不知疲倦，形容藤野先生的教诲恰当；C项“深恶痛疾”指厌恶痛恨到极点，形容对御用文人的态度正确；D项“杳无消息”指没有一点音信，不能形容“呐喊”的作用，使用不当，故选D。
3. 仿写需遵循“用+动作+对象”的句式，内容体现鲁迅的精神影响，示例为“用文字点亮世人的心灯”，贴合主题且句式一致。
【答案】
1. 挟 教诲 匿名 2. D 3. (示例)用文字点亮世人的心灯
【知识点】
汉字书写、成语运用、句子仿写
【点评】
本题围绕“致敬鲁迅”的语文实践活动展开，考查八年级学生的字词积累、词语运用及语言仿写能力，紧扣教材相关内容，注重基础与语言运用能力的结合，题型贴合学生学习实际。
【难度系数】
0.7
本题分为三个小题，解题思路如下：
1. 第1题是根据拼音写汉字，需结合语境和拼音，注意区分形近字、同音字，准确书写易错汉字；
2. 第2题是成语运用题，需先理解每个成语的含义，再结合语段语境判断使用是否恰当；
3. 第3题是仿写题，需分析画线句的句式结构和内容特点，围绕鲁迅的精神贡献进行仿写，保持句式一致、内容贴合主题。
【解析】
1. 根据拼音和语境，“xié着一叠书”对应汉字“挟”；“jiàohuì”对应“教诲”；“nìmíng信”对应“匿名”，注意“诲”“匿”的正确写法。
2. 分析选项：A项“抑扬顿挫”形容声调高低起伏，符合语境；B项“孜孜不倦”指勤奋不知疲倦，形容藤野先生的教诲恰当；C项“深恶痛疾”指厌恶痛恨到极点，形容对御用文人的态度正确；D项“杳无消息”指没有一点音信，不能形容“呐喊”的作用，使用不当，故选D。
3. 仿写需遵循“用+动作+对象”的句式，内容体现鲁迅的精神影响，示例为“用文字点亮世人的心灯”，贴合主题且句式一致。
【答案】
1. 挟 教诲 匿名 2. D 3. (示例)用文字点亮世人的心灯
【知识点】
汉字书写、成语运用、句子仿写
【点评】
本题围绕“致敬鲁迅”的语文实践活动展开，考查八年级学生的字词积累、词语运用及语言仿写能力，紧扣教材相关内容，注重基础与语言运用能力的结合，题型贴合学生学习实际。
【难度系数】
0.7
