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4.下列对标点符号用法的分析,不正确的一项是 (
A.语段中“以免回请;买日用品也是常常买减价的”使用分号,准确地分隔了“节省”生活的不同方面,使句子层次清晰。
B.父亲说的话“唉! 如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!”中,叹号表现了父亲对于勒归来的强烈渴望与期待之情。
C.语段中“买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的”之间的分号使用错误,因为前后内容不是并列关系,而是转折关系。
D.引号直接引用了父亲的原话,使语言描写生动形象,符合标点符号使用规范。
C
)A.语段中“以免回请;买日用品也是常常买减价的”使用分号,准确地分隔了“节省”生活的不同方面,使句子层次清晰。
B.父亲说的话“唉! 如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!”中,叹号表现了父亲对于勒归来的强烈渴望与期待之情。
C.语段中“买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的”之间的分号使用错误,因为前后内容不是并列关系,而是转折关系。
D.引号直接引用了父亲的原话,使语言描写生动形象,符合标点符号使用规范。
答案
4. C
解析
【分析】本题考查标点符号的用法，需逐一分析每个选项中标点的使用是否正确，找出分析不正确的一项。首先明确分号用于分隔并列的分句或较长的并列短语，叹号用于感叹句末尾表达强烈情感，引号用于直接引用内容，再结合各选项的具体语境判断。
【解析】A选项中，分号分隔了“节省”生活的两个并列方面（避免回请、购买减价日用品），使句子层次清晰，分号使用正确；B选项中，叹号用于感叹句末尾，表现父亲对于勒归来的强烈渴望，使用正确；C选项中，“买拍卖的底货”与“姐姐的长袍是自己做的”是并列的生活开支相关内容，属于并列关系，分号使用正确，因此C选项的分析错误；D选项中，引号直接引用父亲的原话，符合标点使用规范，正确。综上，分析不正确的是C选项。
【答案】C
【知识点】标点符号用法
【点评】本题考查常见标点符号的用法，需准确掌握分号、叹号、引号的使用规则，易错点在于分号适用场景的判断，学生需结合语境理清语句间的逻辑关系。
【难度系数】0.6
【解析】A选项中，分号分隔了“节省”生活的两个并列方面（避免回请、购买减价日用品），使句子层次清晰，分号使用正确；B选项中，叹号用于感叹句末尾，表现父亲对于勒归来的强烈渴望，使用正确；C选项中，“买拍卖的底货”与“姐姐的长袍是自己做的”是并列的生活开支相关内容，属于并列关系，分号使用正确，因此C选项的分析错误；D选项中，引号直接引用父亲的原话，符合标点使用规范，正确。综上，分析不正确的是C选项。
【答案】C
【知识点】标点符号用法
【点评】本题考查常见标点符号的用法，需准确掌握分号、叹号、引号的使用规则，易错点在于分号适用场景的判断，学生需结合语境理清语句间的逻辑关系。
【难度系数】0.6
(一)阅读全文,完成5~8题。
5.梳理课文内容,完成下图。
①
③
6.“于勒的来信”在小说中起到了怎样的作用?
7.小说结尾写“我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他”,这一情节安排有何妙处?
8.小说中的菲利普夫妇给读者留下了深刻的印象。有人说他们是冷酷无情的势利眼,也有人说他们是社会重压下的可怜人。你怎么看?请结合文章内容阐述理由。
5.梳理课文内容,完成下图。
①
盼望于勒归来
②惊恐、慌张
③
躲避于勒,梦碎返乡
6.“于勒的来信”在小说中起到了怎样的作用?
①制造悬念,推动情节发展,为全家去哲尔赛岛旅行提供动机。
②塑造人物形象,表现菲利普夫妇的虚荣、贪婪和对摆脱贫穷的渴望。
③形成强烈反讽,与后文卖牡蛎的于勒形成对比,揭示金钱至上的社会中亲情的冷漠。
7.小说结尾写“我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他”,这一情节安排有何妙处?
①情节上,与开头全家盼望于勒形成鲜明对比,出人意料。
②人物上,将菲利普夫妇逃避、自私的心理推向极致。
③主题上,强化资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
8.小说中的菲利普夫妇给读者留下了深刻的印象。有人说他们是冷酷无情的势利眼,也有人说他们是社会重压下的可怜人。你怎么看?请结合文章内容阐述理由。
两种观点均有道理。①势利眼:虚荣(每周盛装迎轮船)、刻薄(对于勒从赞美到咒骂)、自私(拒绝相认)。
②可怜人:生活拮据、渴望改变命运、希望破灭后的绝望。
他们是被社会异化的可怜人,作者既批判其冷酷,也同情其生存困境。
答案
5. ①盼望于勒归来 ②惊恐、慌张 ③躲避于勒,梦碎返乡
6. ①制造悬念,推动情节发展,为全家去哲尔赛岛旅行提供动机。②塑造人物形象,表现菲利普夫妇的虚荣、贪婪和对摆脱贫穷的渴望。③形成强烈反讽,与后文卖牡蛎的于勒形成对比,揭示金钱至上的社会中亲情的冷漠。
7. ①情节上,与开头全家盼望于勒形成鲜明对比,出人意料。②人物上,将菲利普夫妇逃避、自私的心理推向极致。③主题上,强化资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
8. 两种观点均有道理。①势利眼:虚荣(每周盛装迎轮船)、刻薄(对于勒从赞美到咒骂)、自私(拒绝相认)。②可怜人:生活拮据、渴望改变命运、希望破灭后的绝望。他们是被社会异化的可怜人,作者既批判其冷酷,也同情其生存困境。
6. ①制造悬念,推动情节发展,为全家去哲尔赛岛旅行提供动机。②塑造人物形象,表现菲利普夫妇的虚荣、贪婪和对摆脱贫穷的渴望。③形成强烈反讽,与后文卖牡蛎的于勒形成对比,揭示金钱至上的社会中亲情的冷漠。
7. ①情节上,与开头全家盼望于勒形成鲜明对比,出人意料。②人物上,将菲利普夫妇逃避、自私的心理推向极致。③主题上,强化资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
8. 两种观点均有道理。①势利眼:虚荣(每周盛装迎轮船)、刻薄(对于勒从赞美到咒骂)、自私(拒绝相认)。②可怜人:生活拮据、渴望改变命运、希望破灭后的绝望。他们是被社会异化的可怜人,作者既批判其冷酷,也同情其生存困境。
解析
【分析】
本题围绕课文《我的叔叔于勒》的核心考点设置，第5题需梳理小说情节，对应各阶段的情节内容与人物情感；第6、7题考查情节的作用，需从情节推进、人物塑造、主题表达等维度分析；第8题要求辩证评价人物，需结合文本具体内容展开。解题时要紧扣课文内容，多角度思考，确保答案贴合考点要求。
【解析】
5. 梳理情节：发展阶段对应全家对於勒归来的期盼，故①为“盼望于勒归来”；高潮阶段确认于勒身份后，菲利普夫妇的情感是惊恐慌张，故②为“惊恐、慌张”；结局阶段全家躲避于勒，结束旅行返乡，故③为“躲避于勒，梦碎返乡”。
6. “于勒的来信”的作用：①情节上，制造悬念，推动情节发展，为全家去哲尔赛岛旅行提供动机；②人物上，塑造菲利普夫妇虚荣、贪婪和渴望摆脱贫穷的形象；③主题上，形成强烈反讽，与后文落魄的于勒形成对比，揭示金钱至上社会中亲情的冷漠。
7. 结尾改乘圣玛洛船的妙处：①情节上，与开头全家盼望于勒形成鲜明对比，出人意料；②人物上，将菲利普夫妇逃避、自私的心理推向极致；③主题上，强化资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
8. 评价菲利普夫妇：两种观点均有道理。①作为势利眼：每周盛装迎轮船体现虚荣，对于勒从赞美到咒骂体现刻薄，拒绝相认体现自私；②作为社会重压下的可怜人：生活拮据，渴望改变命运，是被社会异化的可怜人，作者既批判其冷酷，也同情其生存困境。
【答案】
5. ①盼望于勒归来 ②惊恐、慌张 ③躲避于勒,梦碎返乡
6. ①制造悬念,推动情节发展,为全家去哲尔赛岛旅行提供动机。②塑造人物形象,表现菲利普夫妇的虚荣、贪婪和对摆脱贫穷的渴望。③形成强烈反讽,与后文卖牡蛎的于勒形成对比,揭示金钱至上的社会中亲情的冷漠。
7. ①情节上,与开头全家盼望于勒形成鲜明对比,出人意料。②人物上,将菲利普夫妇逃避、自私的心理推向极致。③主题上,强化资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
8. 两种观点均有道理。①势利眼:虚荣(每周盛装迎轮船)、刻薄(对于勒从赞美到咒骂)、自私(拒绝相认)。②可怜人:生活拮据、渴望改变命运、希望破灭后的绝望。他们是被社会异化的可怜人,作者既批判其冷酷,也同情其生存困境。
【知识点】
小说情节梳理、小说人物形象、小说主题理解
【点评】
本题考查小说阅读的综合能力，涵盖情节梳理、情节作用分析、人物评价等核心考点，要求学生结合文本多角度思考，体现了对小说核心内容的深度理解，需学生具备扎实的文本分析能力。
【难度系数】
0.5
本题围绕课文《我的叔叔于勒》的核心考点设置，第5题需梳理小说情节，对应各阶段的情节内容与人物情感；第6、7题考查情节的作用，需从情节推进、人物塑造、主题表达等维度分析；第8题要求辩证评价人物，需结合文本具体内容展开。解题时要紧扣课文内容，多角度思考，确保答案贴合考点要求。
【解析】
5. 梳理情节：发展阶段对应全家对於勒归来的期盼，故①为“盼望于勒归来”；高潮阶段确认于勒身份后，菲利普夫妇的情感是惊恐慌张，故②为“惊恐、慌张”；结局阶段全家躲避于勒，结束旅行返乡，故③为“躲避于勒，梦碎返乡”。
6. “于勒的来信”的作用：①情节上，制造悬念，推动情节发展，为全家去哲尔赛岛旅行提供动机；②人物上，塑造菲利普夫妇虚荣、贪婪和渴望摆脱贫穷的形象；③主题上，形成强烈反讽，与后文落魄的于勒形成对比，揭示金钱至上社会中亲情的冷漠。
7. 结尾改乘圣玛洛船的妙处：①情节上，与开头全家盼望于勒形成鲜明对比，出人意料；②人物上，将菲利普夫妇逃避、自私的心理推向极致；③主题上，强化资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
8. 评价菲利普夫妇：两种观点均有道理。①作为势利眼：每周盛装迎轮船体现虚荣，对于勒从赞美到咒骂体现刻薄，拒绝相认体现自私；②作为社会重压下的可怜人：生活拮据，渴望改变命运，是被社会异化的可怜人，作者既批判其冷酷，也同情其生存困境。
【答案】
5. ①盼望于勒归来 ②惊恐、慌张 ③躲避于勒,梦碎返乡
6. ①制造悬念,推动情节发展,为全家去哲尔赛岛旅行提供动机。②塑造人物形象,表现菲利普夫妇的虚荣、贪婪和对摆脱贫穷的渴望。③形成强烈反讽,与后文卖牡蛎的于勒形成对比,揭示金钱至上的社会中亲情的冷漠。
7. ①情节上,与开头全家盼望于勒形成鲜明对比,出人意料。②人物上,将菲利普夫妇逃避、自私的心理推向极致。③主题上,强化资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。
8. 两种观点均有道理。①势利眼:虚荣(每周盛装迎轮船)、刻薄(对于勒从赞美到咒骂)、自私(拒绝相认)。②可怜人:生活拮据、渴望改变命运、希望破灭后的绝望。他们是被社会异化的可怜人,作者既批判其冷酷,也同情其生存困境。
【知识点】
小说情节梳理、小说人物形象、小说主题理解
【点评】
本题考查小说阅读的综合能力，涵盖情节梳理、情节作用分析、人物评价等核心考点，要求学生结合文本多角度思考，体现了对小说核心内容的深度理解，需学生具备扎实的文本分析能力。
【难度系数】
0.5
（二）阅读《我的叔叔于勒》选文，完成9~12题。
①哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。
②父亲忽然看见两位先生在请两位打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，牡蛎壳扔到海里。
③毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
④母亲有点儿迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”
⑤我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。
⑥我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”
⑦母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？”
⑧父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”
⑨我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
⑩可是父亲还是放不下心，他说：“克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。”
⑪母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。
⑫母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
⑬父亲赶紧走去。我这次可跟着他走了，心里异常紧张。父亲客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样，等等。后来谈到我们搭乘的这只“特快号”，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说：“您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道这个家伙的底细吗？”
⑭船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在勒阿弗尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”
⑮我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
⑯他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
⑰他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”
⑱父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！”
⑲母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。
⑳我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？”
㉑他回答道：“两法郎五十生丁。”
㉒我把五法郎的银币给了他，他找了钱。
㉓我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
㉔我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
㉕等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎？这是不可能的。”
㉖我说：“我给了他十个铜子的小费。”
㉗我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
㉘后来大家都不再说话。
㉙在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
㉚我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
9.结合选文内容，说说作者是如何塑造菲利普夫妇的形象的。
10.选文第①段和第㉙段都运用了环境描写，其作用有何不同？
11.下面两句中省略号的作用有何异同？请结合选文内容简要分析。
①父亲说：“就……就是我的弟弟呀。”
②我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！”
12.有人认为若瑟夫是“冷漠社会中的一缕暖光”，也有人认为他当时年幼，长大后“也很可能变成他父母那样的人”。你更赞同哪种观点？
①哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。
②父亲忽然看见两位先生在请两位打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，牡蛎壳扔到海里。
③毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
④母亲有点儿迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”
⑤我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。
⑥我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”
⑦母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？”
⑧父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”
⑨我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
⑩可是父亲还是放不下心，他说：“克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。”
⑪母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。
⑫母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
⑬父亲赶紧走去。我这次可跟着他走了，心里异常紧张。父亲客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样，等等。后来谈到我们搭乘的这只“特快号”，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说：“您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道这个家伙的底细吗？”
⑭船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在勒阿弗尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”
⑮我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
⑯他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
⑰他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”
⑱父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！”
⑲母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。
⑳我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？”
㉑他回答道：“两法郎五十生丁。”
㉒我把五法郎的银币给了他，他找了钱。
㉓我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
㉔我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
㉕等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎？这是不可能的。”
㉖我说：“我给了他十个铜子的小费。”
㉗我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
㉘后来大家都不再说话。
㉙在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
㉚我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
9.结合选文内容，说说作者是如何塑造菲利普夫妇的形象的。
10.选文第①段和第㉙段都运用了环境描写，其作用有何不同？
11.下面两句中省略号的作用有何异同？请结合选文内容简要分析。
①父亲说：“就……就是我的弟弟呀。”
②我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！”
12.有人认为若瑟夫是“冷漠社会中的一缕暖光”，也有人认为他当时年幼，长大后“也很可能变成他父母那样的人”。你更赞同哪种观点？
答案
9. 作者运用语言、神态、对比、细节等多种描写手法,塑造了菲利普夫妇虚荣、势利、冷酷的形象,同时也表现其可怜可悲的一面,他们是金钱至上社会的牺牲品。
10. 第①段描写平静得好似绿色大理石的海面,烘托一家人出发时快活骄傲的心情。第㉙段描写紫色阴影的海面,烘托他们失望、恐慌的心情。两处环境形成鲜明对比,表现人物心理的巨大落差,强化悲剧色彩。
11. 相同点:两处省略号都表现菲利普惊慌失措、缺乏应变能力的懦弱性格。不同点:第一处侧重表现初始怀疑时的迟疑与惊恐;第二处侧重表现真相确认后的精神崩塌与语无伦次。
12. 示例一(赞同暖光):①他具有纯真的悲悯,不关注叔叔有无钱财,而关注叔叔的痛苦。②他用行动坚守良知,给小费、内心默念“我的叔叔”。③他的内心独白剥离世俗标签,直指血缘亲情。
示例二(赞同变成父母那样):①环境具有强大的同化力量,父母言行会潜移默化地影响孩子的成长。②他当时不敢反抗、选择沉默,预示了未来的妥协。
10. 第①段描写平静得好似绿色大理石的海面,烘托一家人出发时快活骄傲的心情。第㉙段描写紫色阴影的海面,烘托他们失望、恐慌的心情。两处环境形成鲜明对比,表现人物心理的巨大落差,强化悲剧色彩。
11. 相同点:两处省略号都表现菲利普惊慌失措、缺乏应变能力的懦弱性格。不同点:第一处侧重表现初始怀疑时的迟疑与惊恐;第二处侧重表现真相确认后的精神崩塌与语无伦次。
12. 示例一(赞同暖光):①他具有纯真的悲悯,不关注叔叔有无钱财,而关注叔叔的痛苦。②他用行动坚守良知,给小费、内心默念“我的叔叔”。③他的内心独白剥离世俗标签,直指血缘亲情。
示例二(赞同变成父母那样):①环境具有强大的同化力量,父母言行会潜移默化地影响孩子的成长。②他当时不敢反抗、选择沉默,预示了未来的妥协。
解析
【分析】
本题围绕《我的叔叔于勒》选文设置四道赏析题，解题思路如下：
1. 第9题需从描写手法（语言、神态、动作等）、对比手法及情节细节入手，分析菲利普夫妇的形象特点，结合他们对於勒前后态度的变化，提炼其性格本质与悲剧性。
2. 第10题需分别定位两处环境描写，结合上下文人物的心情变化，分析环境描写对烘托人物心理、推动情节及强化主题的作用，对比两处环境的不同效果。
3. 第11题需先分析两处省略号的共同作用（体现人物情绪状态），再结合具体语境（怀疑於勒、确认於勒）分析不同的心理侧重，明确异同。
4. 第12题是开放性评价题，需先明确观点，再结合文本中若瑟夫的言行（给小费、内心独白等）或环境对人的影响，支撑观点，言之有理即可。
【解析】
1. 第9题：作者运用语言、神态、动作等描写手法，以及对比手法塑造菲利普夫妇形象。菲利普夫妇在得知卖牡蛎的是於勒后，母亲暴怒、父亲神色张皇，前后对於勒的态度从期盼转为嫌弃躲避，展现出他们虚荣、势利、冷酷的性格，同时也体现出他们被金钱至上的社会扭曲，是牺牲品的可怜可悲。
2. 第10题：第①段描写平静如绿色大理石的海面，烘托出一家人出发去哲尔赛岛时快活骄傲的心情；第㉙段描写天边紫色阴影般的海面，烘托出一家人确认於勒身份后失望、恐慌的心情。两处环境形成鲜明对比，突出人物心理的巨大落差，强化了小说的悲剧色彩。
3. 第11题：相同点：两处省略号都表现菲利普惊慌失措、缺乏应变能力的懦弱性格。不同点：第一处省略号是菲利普看到卖牡蛎的人后，怀疑是於勒时的迟疑与惊恐；第二处省略号是菲利普确认於勒身份后，精神崩塌、语无伦次的状态。
4. 第12题：示例一（赞同暖光）：若瑟夫具有纯真的悲悯，不关注叔叔的钱财，只在意叔叔的痛苦；他用行动坚守良知，给於勒小费，内心默念“我的叔叔”，剥离了世俗的金钱标签，直指血缘亲情，是冷漠社会中的暖光。示例二（赞同变成父母那样）：环境具有强大的同化力量，父母的势利言行会潜移默化影响孩子；若瑟夫当时未反抗、选择沉默，预示着未来可能在金钱社会的影响下妥协，变成父母那样的人。
【答案】
9. 作者运用语言、神态、对比、细节等多种描写手法,塑造了菲利普夫妇虚荣、势利、冷酷的形象,同时也表现其可怜可悲的一面,他们是金钱至上社会的牺牲品。
10. 第①段描写平静得好似绿色大理石的海面,烘托一家人出发时快活骄傲的心情。第㉙段描写紫色阴影的海面,烘托他们失望、恐慌的心情。两处环境形成鲜明对比,表现人物心理的巨大落差,强化悲剧色彩。
11. 相同点:两处省略号都表现菲利普惊慌失措、缺乏应变能力的懦弱性格。不同点:第一处侧重表现初始怀疑时的迟疑与惊恐;第二处侧重表现真相确认后的精神崩塌与语无伦次。
12. 示例一(赞同暖光):①他具有纯真的悲悯,不关注叔叔有无钱财,而关注叔叔的痛苦。②他用行动坚守良知,给小费、内心默念“我的叔叔”。③他的内心独白剥离世俗标签,直指血缘亲情。
示例二(赞同变成父母那样):①环境具有强大的同化力量,父母言行会潜移默化地影响孩子的成长。②他当时不敢反抗、选择沉默,预示了未来的妥协。
【知识点】
小说人物形象塑造、环境描写的作用、省略号的作用、小说人物评价
【点评】
本题围绕经典小说片段设置赏析题，考查学生对描写手法、环境作用、人物心理及主题的理解，需结合文本细节分析，是小说阅读的常见题型，能有效检验学生的文本赏析能力。
【难度系数】
0.5
本题围绕《我的叔叔于勒》选文设置四道赏析题，解题思路如下：
1. 第9题需从描写手法（语言、神态、动作等）、对比手法及情节细节入手，分析菲利普夫妇的形象特点，结合他们对於勒前后态度的变化，提炼其性格本质与悲剧性。
2. 第10题需分别定位两处环境描写，结合上下文人物的心情变化，分析环境描写对烘托人物心理、推动情节及强化主题的作用，对比两处环境的不同效果。
3. 第11题需先分析两处省略号的共同作用（体现人物情绪状态），再结合具体语境（怀疑於勒、确认於勒）分析不同的心理侧重，明确异同。
4. 第12题是开放性评价题，需先明确观点，再结合文本中若瑟夫的言行（给小费、内心独白等）或环境对人的影响，支撑观点，言之有理即可。
【解析】
1. 第9题：作者运用语言、神态、动作等描写手法，以及对比手法塑造菲利普夫妇形象。菲利普夫妇在得知卖牡蛎的是於勒后，母亲暴怒、父亲神色张皇，前后对於勒的态度从期盼转为嫌弃躲避，展现出他们虚荣、势利、冷酷的性格，同时也体现出他们被金钱至上的社会扭曲，是牺牲品的可怜可悲。
2. 第10题：第①段描写平静如绿色大理石的海面，烘托出一家人出发去哲尔赛岛时快活骄傲的心情；第㉙段描写天边紫色阴影般的海面，烘托出一家人确认於勒身份后失望、恐慌的心情。两处环境形成鲜明对比，突出人物心理的巨大落差，强化了小说的悲剧色彩。
3. 第11题：相同点：两处省略号都表现菲利普惊慌失措、缺乏应变能力的懦弱性格。不同点：第一处省略号是菲利普看到卖牡蛎的人后，怀疑是於勒时的迟疑与惊恐；第二处省略号是菲利普确认於勒身份后，精神崩塌、语无伦次的状态。
4. 第12题：示例一（赞同暖光）：若瑟夫具有纯真的悲悯，不关注叔叔的钱财，只在意叔叔的痛苦；他用行动坚守良知，给於勒小费，内心默念“我的叔叔”，剥离了世俗的金钱标签，直指血缘亲情，是冷漠社会中的暖光。示例二（赞同变成父母那样）：环境具有强大的同化力量，父母的势利言行会潜移默化影响孩子；若瑟夫当时未反抗、选择沉默，预示着未来可能在金钱社会的影响下妥协，变成父母那样的人。
【答案】
9. 作者运用语言、神态、对比、细节等多种描写手法,塑造了菲利普夫妇虚荣、势利、冷酷的形象,同时也表现其可怜可悲的一面,他们是金钱至上社会的牺牲品。
10. 第①段描写平静得好似绿色大理石的海面,烘托一家人出发时快活骄傲的心情。第㉙段描写紫色阴影的海面,烘托他们失望、恐慌的心情。两处环境形成鲜明对比,表现人物心理的巨大落差,强化悲剧色彩。
11. 相同点:两处省略号都表现菲利普惊慌失措、缺乏应变能力的懦弱性格。不同点:第一处侧重表现初始怀疑时的迟疑与惊恐;第二处侧重表现真相确认后的精神崩塌与语无伦次。
12. 示例一(赞同暖光):①他具有纯真的悲悯,不关注叔叔有无钱财,而关注叔叔的痛苦。②他用行动坚守良知,给小费、内心默念“我的叔叔”。③他的内心独白剥离世俗标签,直指血缘亲情。
示例二(赞同变成父母那样):①环境具有强大的同化力量,父母言行会潜移默化地影响孩子的成长。②他当时不敢反抗、选择沉默,预示了未来的妥协。
【知识点】
小说人物形象塑造、环境描写的作用、省略号的作用、小说人物评价
【点评】
本题围绕经典小说片段设置赏析题，考查学生对描写手法、环境作用、人物心理及主题的理解，需结合文本细节分析，是小说阅读的常见题型，能有效检验学生的文本赏析能力。
【难度系数】
0.5
