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1. (2025·温州英华学校月考)当你感冒到医院看病时，医生通常问你是否头痛、咳嗽、鼻塞，然后给你测量体温，医生采取这种行动从科学探究的角度看，他是为了 (
A.提出问题
B.获取事实与依据
C.提出猜想
D.得出结论
B
)A.提出问题
B.获取事实与依据
C.提出猜想
D.得出结论
答案
1. B 【解析】医生问病人是否头痛、咳嗽、鼻塞,然后测量体温等,医生采取这些行动的直接目的是获取事实与证据,然后得出结论,故B符合题意,ACD不符合题意。故选B。
解析
【分析】
本题考查科学探究的基本环节，解题思路是先明确科学探究各环节的含义，再分析医生的行为目的：医生询问患者症状、测量体温，是为了收集与病情相关的实际信息，以此判断对应选项。
【解析】
科学探究的基本环节包含提出问题、作出假设、获取事实与依据、得出结论等。A选项“提出问题”是发现并提出待探究的问题，医生的行为并非提出问题，排除；B选项“获取事实与依据”，医生询问症状、测量体温都是为了得到患者病情的实际信息，属于获取事实与依据，符合；C选项“提出猜想”是基于已有经验作出假设，不是实际收集信息，排除；D选项“得出结论”是探究的最终结果，医生尚未到得出结论的阶段，排除。因此选B。
【答案】
B
【知识点】
科学探究的基本环节
【点评】
本题结合生活场景考查科学探究的基本环节，难度较低，需准确区分科学探究各环节的特点，理解实际行为对应的探究环节。
【难度系数】
0.7
本题考查科学探究的基本环节，解题思路是先明确科学探究各环节的含义，再分析医生的行为目的：医生询问患者症状、测量体温，是为了收集与病情相关的实际信息，以此判断对应选项。
【解析】
科学探究的基本环节包含提出问题、作出假设、获取事实与依据、得出结论等。A选项“提出问题”是发现并提出待探究的问题，医生的行为并非提出问题，排除；B选项“获取事实与依据”，医生询问症状、测量体温都是为了得到患者病情的实际信息，属于获取事实与依据，符合；C选项“提出猜想”是基于已有经验作出假设，不是实际收集信息，排除；D选项“得出结论”是探究的最终结果，医生尚未到得出结论的阶段，排除。因此选B。
【答案】
B
【知识点】
科学探究的基本环节
【点评】
本题结合生活场景考查科学探究的基本环节，难度较低，需准确区分科学探究各环节的特点，理解实际行为对应的探究环节。
【难度系数】
0.7
2. ★★★|科学思维（2025·温州十三中期中）市面上的防晒霜都宣传可以防晒，暑假期间，四位同学设计了实验方案。你认为最合理的实验方案是（
A.小赵:一只手背上一半涂上防晒霜,一半不涂,一天后,比较两部分手背的灼伤程度
B.小王:同一只手,第一天涂上防晒霜,第二天不涂,比较这两天被灼伤的程度
C.小陈:在同学手背涂上防晒霜,自己不涂,一天后,比较自己手背和同学手背被灼伤程度
D.小李:手心上涂上防晒霜,手背上不涂,一天后,比较手心与手背被灼伤的程度
A
）A.小赵:一只手背上一半涂上防晒霜,一半不涂,一天后,比较两部分手背的灼伤程度
B.小王:同一只手,第一天涂上防晒霜,第二天不涂,比较这两天被灼伤的程度
C.小陈:在同学手背涂上防晒霜,自己不涂,一天后,比较自己手背和同学手背被灼伤程度
D.小李:手心上涂上防晒霜,手背上不涂,一天后,比较手心与手背被灼伤的程度
答案
2. A 【解析】在实验中,除了需要研究的变量外,其他条件应保持一致。这是为了确保实验结果的准确性,避免其他因素对实验结果造成影响。小赵的实验方案只有“一只手背上一半涂上防晒霜,一半不涂”这个单一变量,其他条件均一致,可以确保实验结果的准确性,小王、小陈和小李的实验方案有多个变量,不能保证实验结果的准确性,故小赵的实验方案是最合理的,A正确,BCD错误。故选A。
解析
【分析】
要判断实验方案是否合理，需依据对照实验的核心原则：控制单一变量，即除研究的变量（是否涂防晒霜）外，其他所有可能影响实验结果的条件都应保持一致，这样才能准确得出变量对实验结果的影响。接下来逐一分析各选项的变量情况，判断是否符合单一变量原则。
【解析】
对照实验要求仅存在一个变量，其他条件需完全相同，以保证实验结果的准确性：
选项A：同一只手背，一半涂防晒霜、一半不涂，仅存在“是否涂防晒霜”这一个变量，其他条件（如光照时间、手背皮肤状态等）一致，符合单一变量原则，实验结果可靠。
选项B：存在两个变量，即“是否涂防晒霜”和“时间（第一天vs第二天）”，时间不同可能伴随光照强度、皮肤状态变化，无法确定结果由防晒霜还是时间导致，不合理。
选项C：存在两个变量，即“是否涂防晒霜”和“不同人的皮肤状况”，不同人的皮肤耐受度差异会干扰结果，不合理。
选项D：存在两个变量，即“是否涂防晒霜”和“身体部位（手心vs手背）”，手心与手背的皮肤厚度、光照接触程度不同，会影响灼伤程度，不合理。
综上，最合理的方案是A。
【答案】
A
【知识点】
对照实验设计、单一变量原则
【点评】
本题考查对照实验的核心设计原则，需准确识别实验方案中的变量，判断是否符合单一变量要求，属于科学思维的基础考查题，侧重实验设计的科学性判断。
【难度系数】
0.6
要判断实验方案是否合理，需依据对照实验的核心原则：控制单一变量，即除研究的变量（是否涂防晒霜）外，其他所有可能影响实验结果的条件都应保持一致，这样才能准确得出变量对实验结果的影响。接下来逐一分析各选项的变量情况，判断是否符合单一变量原则。
【解析】
对照实验要求仅存在一个变量，其他条件需完全相同，以保证实验结果的准确性：
选项A：同一只手背，一半涂防晒霜、一半不涂，仅存在“是否涂防晒霜”这一个变量，其他条件（如光照时间、手背皮肤状态等）一致，符合单一变量原则，实验结果可靠。
选项B：存在两个变量，即“是否涂防晒霜”和“时间（第一天vs第二天）”，时间不同可能伴随光照强度、皮肤状态变化，无法确定结果由防晒霜还是时间导致，不合理。
选项C：存在两个变量，即“是否涂防晒霜”和“不同人的皮肤状况”，不同人的皮肤耐受度差异会干扰结果，不合理。
选项D：存在两个变量，即“是否涂防晒霜”和“身体部位（手心vs手背）”，手心与手背的皮肤厚度、光照接触程度不同，会影响灼伤程度，不合理。
综上，最合理的方案是A。
【答案】
A
【知识点】
对照实验设计、单一变量原则
【点评】
本题考查对照实验的核心设计原则，需准确识别实验方案中的变量，判断是否符合单一变量要求，属于科学思维的基础考查题，侧重实验设计的科学性判断。
【难度系数】
0.6
3. ★★★（2025·台州玉环期中）丹麦物理学家奥斯特在整理器材时，偶然发现电流使小磁针发生偏转的现象，经过长期研究之后，最终发现了电流的磁效应。由此，我们可以得到的启示是（
A.科学改变了我们对自然的看法
B.科学技术会改变人们的生活方式
C.科学技术使用不当可能会造成负面影响
D.科学无止境，我们要善于观察，勤于实验
D
）A.科学改变了我们对自然的看法
B.科学技术会改变人们的生活方式
C.科学技术使用不当可能会造成负面影响
D.科学无止境，我们要善于观察，勤于实验
答案
3. D 【解析】A. 该选项侧重于科学成果对观念的影响,而题干更侧重于发现过程本身,故A不符合题意;B. 从题干所描述的发现过程来看,并没有直接体现生活方式的改变,故B不符合题意;C. 在奥斯特发现电流的磁效应的这个情境中,没有涉及技术使用不当和负面影响相关的内容,故C不符合题意;D. 奥斯特偶然发现电流使小磁针发生偏转的现象并经过长期研究最终发现了电流的磁效应,这表明科学探索是一个持续不断的过程,我们要善于观察,勤于实验,故D符合题意。故选D。
解析
【分析】本题要求从奥斯特发现电流磁效应的过程中提炼启示，需先明确奥斯特的发现特点：偶然观察到小磁针偏转现象，经长期研究得出结论。再逐一分析选项，判断选项是否与题干描述的发现过程相匹配，排除不符合的选项。
【解析】A选项侧重科学成果对自然看法的改变，但题干强调的是科学发现的过程，并非成果的影响，不符合题意；B选项题干未提及科学技术改变生活方式的相关内容，排除；C选项题干中没有涉及技术使用不当造成负面影响的信息，排除；D选项奥斯特的发现源于善于观察偶然现象、勤于实验研究，说明科学探索无止境，符合题意，故选D。
【答案】D
【知识点】科学探究精神、物理学史
【点评】本题结合物理学史中的经典发现，考查对科学探究启示的理解，难度适中，需学生准确把握题干核心，排除无关选项。
【难度系数】0.7
【解析】A选项侧重科学成果对自然看法的改变，但题干强调的是科学发现的过程，并非成果的影响，不符合题意；B选项题干未提及科学技术改变生活方式的相关内容，排除；C选项题干中没有涉及技术使用不当造成负面影响的信息，排除；D选项奥斯特的发现源于善于观察偶然现象、勤于实验研究，说明科学探索无止境，符合题意，故选D。
【答案】D
【知识点】科学探究精神、物理学史
【点评】本题结合物理学史中的经典发现，考查对科学探究启示的理解，难度适中，需学生准确把握题干核心，排除无关选项。
【难度系数】0.7
4. |探究实践 小科常常看到妈妈将做菜后剩下的蛋壳倒扣在栽有吊兰的花盆中,妈妈认为蛋壳中含有促进吊兰生长的营养物质,蛋壳真能促进吊兰生长吗? 为了研究这个问题,小科进行了如下实验。
①首先选取发育情况相同的两株健壮的吊兰幼苗,分别栽入两个完全相同的花盆中,分别编号为甲、乙。
②甲组花盆中不放蛋壳,乙组花盆中放蛋壳,其他实验条件都相同。
③一段时间后,吊兰的生长状况发生了变化,小科将变化情况记录在下表中。
请根据上述材料回答下列问题:
(1)“妈妈认为蛋壳中含有促进吊兰生长的营养物质”属于科学探究基本过程中的
(2)小科提出的问题是
(3)该实验过程中,起对照作用的是
(4)小科的实验还有不足之处,请提出改进建议:
①首先选取发育情况相同的两株健壮的吊兰幼苗,分别栽入两个完全相同的花盆中,分别编号为甲、乙。
②甲组花盆中不放蛋壳,乙组花盆中放蛋壳,其他实验条件都相同。
③一段时间后,吊兰的生长状况发生了变化,小科将变化情况记录在下表中。
请根据上述材料回答下列问题:
(1)“妈妈认为蛋壳中含有促进吊兰生长的营养物质”属于科学探究基本过程中的
作出假设
(填“提出问题”或“作出假设”)。(2)小科提出的问题是
蛋壳能否促进吊兰生长
?(3)该实验过程中,起对照作用的是
甲
(填“甲”或“乙”)组。(4)小科的实验还有不足之处,请提出改进建议:
吊兰幼苗的数量太少,应各取5株健壮的吊兰幼苗分别作为甲、乙两组(合理即可)
。答案
4. (1)作出假设 (2)蛋壳能否促进吊兰生长 (3)甲 (4)吊兰幼苗的数量太少,应各取5株健壮的吊兰幼苗分别作为甲、乙两组(合理即可)
【解析】(1)“妈妈认为蛋壳中含有促进吊兰生长的营养物质”是在对事实进行推测和假设,因此属于科学探究基本过程中的作出假设。(2)小科的实验目的是探究蛋壳对吊兰生长的影响,因此他提出的问题应围绕“蛋壳是否能促进吊兰的生长”展开。(3)在实验设计中,通常需要对照组用于比较,以便测量实验变量的影响。在这个实验中,甲组花盆中不放蛋壳,作为对照组,用于比较乙组加蛋壳后吊兰的生长情况。(4)实验中为了减少个体差异带来的偶然性,通常需要增加样本数量,多选几株吊兰能够得到更具有统计学意义的结果。
【解析】(1)“妈妈认为蛋壳中含有促进吊兰生长的营养物质”是在对事实进行推测和假设,因此属于科学探究基本过程中的作出假设。(2)小科的实验目的是探究蛋壳对吊兰生长的影响,因此他提出的问题应围绕“蛋壳是否能促进吊兰的生长”展开。(3)在实验设计中,通常需要对照组用于比较,以便测量实验变量的影响。在这个实验中,甲组花盆中不放蛋壳,作为对照组,用于比较乙组加蛋壳后吊兰的生长情况。(4)实验中为了减少个体差异带来的偶然性,通常需要增加样本数量,多选几株吊兰能够得到更具有统计学意义的结果。
解析
【分析】
首先明确科学探究的基本过程：提出问题、作出假设、制定计划等环节。针对各问题，先判断对应的探究逻辑：(1)妈妈的观点是对蛋壳作用的推测，属于作出假设；(2)实验目的是探究蛋壳对吊兰生长的影响，问题需围绕此展开；(3)对照实验中，未施加实验变量的组为对照组；(4)实验样本数量过少，易出现偶然性，需增加样本数量减少误差。
【解析】
(1) 科学探究中，“蛋壳含有促进吊兰生长的营养物质”是基于观察的推测，属于作出假设环节；
(2) 实验目的是研究蛋壳对吊兰生长的影响，因此提出的问题为“蛋壳能否促进吊兰生长”；
(3) 对照实验中，甲组未放置蛋壳，作为对照组，起对照作用；
(4) 实验中每组仅1株吊兰，样本数量过少，偶然性大，应增加每组吊兰的数量，如各取5株，避免偶然性，使实验结果更准确。
【答案】
(1)作出假设 (2)蛋壳能否促进吊兰生长 (3)甲 (4)吊兰幼苗的数量太少，应各取5株健壮的吊兰幼苗分别作为甲、乙两组（合理即可）
【知识点】
科学探究基本环节；对照实验设计；实验误差分析
【点评】
本题围绕探究蛋壳对吊兰生长的影响，考察科学探究的基本过程和对照实验的设计原则，是生物探究实验的基础题型，注重对实验设计逻辑的理解，帮助学生掌握科学探究的基本方法。
【难度系数】
0.6
首先明确科学探究的基本过程：提出问题、作出假设、制定计划等环节。针对各问题，先判断对应的探究逻辑：(1)妈妈的观点是对蛋壳作用的推测，属于作出假设；(2)实验目的是探究蛋壳对吊兰生长的影响，问题需围绕此展开；(3)对照实验中，未施加实验变量的组为对照组；(4)实验样本数量过少，易出现偶然性，需增加样本数量减少误差。
【解析】
(1) 科学探究中，“蛋壳含有促进吊兰生长的营养物质”是基于观察的推测，属于作出假设环节；
(2) 实验目的是研究蛋壳对吊兰生长的影响，因此提出的问题为“蛋壳能否促进吊兰生长”；
(3) 对照实验中，甲组未放置蛋壳，作为对照组，起对照作用；
(4) 实验中每组仅1株吊兰，样本数量过少，偶然性大，应增加每组吊兰的数量，如各取5株，避免偶然性，使实验结果更准确。
【答案】
(1)作出假设 (2)蛋壳能否促进吊兰生长 (3)甲 (4)吊兰幼苗的数量太少，应各取5株健壮的吊兰幼苗分别作为甲、乙两组（合理即可）
【知识点】
科学探究基本环节；对照实验设计；实验误差分析
【点评】
本题围绕探究蛋壳对吊兰生长的影响，考察科学探究的基本过程和对照实验的设计原则，是生物探究实验的基础题型，注重对实验设计逻辑的理解，帮助学生掌握科学探究的基本方法。
【难度系数】
0.6
