6.下列句子没有运用修辞手法的一项是()

A.傍晚时分,天空突然变得黑沉沉的,好像要下雨。
B.有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
C.中国古人说:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”可见善恶是有大小之别的,应该不应该也是有大小之别的,并不是都在一个水平上。
D.一件尚未摘掉吊牌的鱼尾裙还静静躺在柜子里,等着爱美的主人来把它穿上。

A

【分析】要解答这道题，需先明确常见修辞手法的类型（如比喻、拟人、引用等），再逐一分析每个选项是否运用了修辞手法，最终选出没有运用修辞的一项。判断时要注意区分易混淆的表达，比如“好像”在句中是表推测而非比喻词。
【解析】逐一分析各选项：
选项A：“好像要下雨”是对天气变化的推测，没有本体和喻体，未运用修辞手法。
选项B：“彼此推着挤着，好不活泼热闹”将藤萝花朵赋予人的动作情态，运用了拟人的修辞手法。
选项C：引用了中国古人的名言“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，运用了引用的修辞手法。
选项D：“静静躺在柜子里”将鱼尾裙赋予人的动作，运用了拟人的修辞手法。
综上，没有运用修辞手法的是选项A。
【答案】A
【知识点】修辞手法辨析
【点评】本题考查学生对常见修辞手法的辨析能力，属于语文基础考点，需准确掌握各类修辞的特点，区分易混淆的表达（如推测的“好像”与比喻词的“好像”）。
【难度系数】0.3

阅读下面的文章，完成第7～9题。
语文课上
余 点
马上要开学了，新的语文课本也要发下来了。想起读书时的一件往事。
初一时的语文老师叫周文艳，是位潇洒的青海藏族女性，高颧骨，有一双神俊的大眼睛。她写得一手刚健利落的行楷板书，讲话中气十足，很有感染力。我至今记得她在讲台上激情澎湃地诵读《江城子·密州出猎》时带给我的血脉偾张之感。
一个沉闷的午后，我们趴在桌上午睡，我睡不着，想起语文老师布置的沈复《童趣》还没背熟，便在脑中默诵。手里闲着，就摇晃起旁边的玻璃杯，一簇簇茶叶在漩涡里打着圈儿上下翻舞。
这时，我们班的纪律委员过来了，我以为自己的小动作要被他记在小本本上扣分。谁知他竟对我的行为产生好奇，趴在桌角，跟我一块儿观察起舞动的茶叶来。看着看着，他突然冒出一句：“私拟作群鹤舞于空中。”
我惊得几乎从椅子上蹦起来：“我刚才脑子里想的就是这句！你真是神了！”
学生时代的旧事仍在眼前，转眼我已接过接力棒，站在了讲台前。
刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》是颇受现在七年级孩子们喜爱的课文。教材一发下来，就有不少孩子来问什么时候才能学到这篇。为了不辜负孩子们的探究热情，我设计了自主阅读的学习任务。
我选了一个学生的提问作为话题：“既然所谓的‘眼睛’，就是一副连接着‘落日六号’地航飞船的领航员小女孩的传感眼镜，那么文章的标题为什么不是‘戴上她的眼睛’？‘带’和‘戴’有什么区别？”
这个问题像个火种，大家七嘴八舌地讨论起来：“‘戴上’只是物理动作，‘带上’却像带着一个人去旅行！这趟旅行的真正目的就是帮小女孩完成最后的愿望——在失去与地面的联系前看一眼她所热爱的自然。”“不只是这样！对‘我’来说，‘我’被她对自然的热爱所感染，理解了她的诗意与情怀，将带着她的情感和力量继续生活！”
这些回答让我惊喜。
快下课时，我终于逮着机会提了个问题：“小说的末句是‘不管走到天涯海角，我离她都不会再远了’。为什么‘我’离她都不会再远了？”
不待点名，已有同学起身抢答：“因为他们的心连在一起了，距离不是问题！”我正要鼓掌宣布下课，只听后排传来一声反驳：“不对！”
班里的搞笑达人突然一脸严肃地站起来。只见他摆出破案的姿势，推着黑框眼镜道：“你们都整复杂了，这事儿其实特别简单——地球是圆的！小女孩在地心，甭管‘我’在地球表面怎么溜达，地球的半径都是不变的，‘我’离她当然不会再远了。”
教室里静了两秒，随后爆发出一阵大笑。等笑声平息，我擦着眼角笑出的泪花说：“好一个独到答案，我也受教了！”
（选自《人民日报》2025年8月27日，有删改）
7.文章围绕“语文课上”写了哪两个时期的故事？
8.请根据时间、地点、人物、事件、结果这几个要素，概括第1～5段“我”学生时代发生的趣事。（不超过40字）
9.文中最后写搞笑达人用“独到答案”回答问题的情节，对表现主题有何作用？

7. 一是“我”作为初一学生的读书时期，二是“我”成为语文老师的执教时期。
8. 初一午后教室，我和纪律委员看杯里茶叶，不约而同想到《童趣》名句。
9. 这个跳出常规文学赏析的新奇回答，既展现了学生的奇思妙想，凸显了语文课轻松包容、鼓励多元思考的活力氛围，也丰富了两代人在语文课上收获意外惊喜的核心内容，让文章主题更生动有趣，富有感染力。

【分析】本题要求梳理文章围绕“语文课上”的两个时期的故事，解题思路是通读全文，明确文章叙事脉络，区分不同时间阶段，找到对应“语文课上”的两个核心时期，即“我”作为学生的读书时期和“我”成为语文老师的执教时期，进而概括得出答案。
【解析】文章先回忆“我”初一读书时的语文课往事，后叙述“我”成为语文老师后在语文课上与学生互动的经历，这两个时期均围绕“语文课上”展开，是文章的两个核心故事阶段。
【答案】一是“我”作为初一学生的读书时期，二是“我”成为语文老师的执教时期。
【知识点】记叙文内容梳理
【点评】本题考查对文章叙事内容的梳理能力，难度较低，需准确把握文章的时间线索与核心事件。
【难度系数】0.2
【分析】本题要求根据时间、地点、人物、事件、结果的要素概括1～5段的趣事，解题思路是定位1～5段，提取时间（初一沉闷的午后）、地点（教室）、人物（“我”、纪律委员）、事件（“我”摇晃玻璃杯，纪律委员加入观察茶叶）、结果（两人不约而同想到《童趣》名句），再整合要素并控制字数。
【解析】1～5段中，时间为初一沉闷的午后，地点是教室，人物是“我”和纪律委员，事件是“我”摇晃玻璃杯，纪律委员加入观察茶叶，结果是两人不约而同想到《童趣》中的名句，据此整合概括。
【答案】初一午后教室，我和纪律委员看杯里茶叶，不约而同想到《童趣》名句。
【知识点】记叙文内容概括
【点评】本题考查记叙文要素的概括能力，需准确提取关键信息并简洁表述，难度适中。
【难度系数】0.3
【分析】本题要求分析文中搞笑达人的“独到答案”对表现主题的作用，解题思路是明确该情节特点（跳出常规文学赏析，从地理角度作答），联系文章主题（语文课的轻松包容、鼓励多元思考，两代人在语文课上的惊喜收获），进而分析其对主题的丰富作用。
【解析】搞笑达人的回答跳出常规文学赏析思路，从地理角度给出新奇答案，既展现学生奇思妙想，凸显语文课轻松包容、鼓励多元思考的氛围，又丰富了两代人在语文课上收获意外惊喜的核心内容，使文章主题更生动有趣。
【答案】这个跳出常规文学赏析的新奇回答，既展现了学生的奇思妙想，凸显了语文课轻松包容、鼓励多元思考的活力氛围，也丰富了两代人在语文课上收获意外惊喜的核心内容，让文章主题更生动有趣，富有感染力。
【知识点】记叙文主题理解、情节作用分析
【点评】本题考查对记叙文情节作用与主题的理解，需结合文本内容分析情节对主题的凸显与丰富作用，难度适中。
【难度系数】0.2