4. 菊花通常在秋天开放，秋天日照时间变短。小明想：究竟是什么因素影响着菊花的开放？于是小明和小李对“菊花是否开放与日照时间长短的关系”进行了探究。
(1)假如你是他们其中的一位，探究时，你的假设是。
(2)进行实验：取十盆大小、长势都差不多且未开花的菊花平均分为甲、乙两组，放在其他环境条件都适宜且相同的地方，用灯光模拟日光。其中甲组五盆放在光照时间短的地方，乙组五盆放在光照时间长的地方，经过一段时间后，观察开花情况。该实验的主要变量是。
(3)小明和小李做实验时为什么每组取五盆菊花而不是一盆？。
(4)如果你的假设成立，那么观察到的现象应是。

(1)菊花的开放受短日照的影响 (2)光照时间 (3)避免实验结果的偶然性，使实验更具有说服力 (4)放在光照时间短的地方的菊花(甲组)早开花

【分析】
本题围绕“菊花开放与日照时间长短的关系”展开科学探究，需结合科学探究的基本环节、对照实验的设计原则来思考：
1. 假设是针对探究问题的合理推测，结合题干中“秋天日照短菊花开放”的背景，可围绕日照时间对菊花开放的影响提出假设；
2. 对照实验中，唯一不同的条件即为变量，需找出甲乙两组的差异条件；
3. 实验材料数量的选择需考虑避免偶然因素对结果的干扰；
4. 若假设成立，需对应假设推导实验现象。
【解析】
(1) 假设是根据探究问题作出的合理推测，结合题干信息，可提出假设：菊花的开放受短日照的影响；
(2) 对照实验中，除实验变量外，其他条件均相同且适宜，本实验中甲乙两组仅光照时间不同，因此主要变量是光照时间；
(3) 若每组仅用1盆菊花，易因个体自身的特殊情况（如生病、发育异常等）导致实验结果出现偶然性，用5盆可避免此类情况，使实验结果更具说服力；
(4) 假设成立时，短日照会促进菊花开放，因此光照时间短的甲组菊花会早开花。
【答案】
(1)菊花的开放受短日照的影响 (2)光照时间 (3)避免实验结果的偶然性，使实验更具有说服力 (4)放在光照时间短的地方的菊花(甲组)早开花
【知识点】
科学探究、对照实验、实验误差控制
【点评】
本题为初中生物基础探究题，考查科学探究的核心环节（假设、变量判断、实验设计逻辑），贴合教材基础知识点，注重学生对探究实验本质的理解，是典型的探究类基础题型。
【难度系数】
0.8

1. 以下测量中，不能利用多次测量求平均值减小误差的是 （）

A.用天平三次测量同一枚鸡蛋的质量
B.用量筒三次测量同一小石块的体积
C.用刻度尺三次测量同一本科学教科书的宽度
D.用体温计三次测量同一个人早中晚的体温

D

【分析】要解决这道题，需明确：多次测量求平均值减小误差的前提是测量的物理量本身恒定不变，此时多次测量的差异属于测量误差，求平均值可减小误差；若测量的物理量本身随时间等因素发生真实变化，多次测量的差异是物理量的真实变化，而非误差，此时不能用多次测量求平均值减小误差。接下来逐一分析选项，判断每个选项中测量的物理量是否恒定，进而确定能否用该方法减小误差。
【解析】首先明确多次测量求平均值减小误差的适用条件：仅当测量的是同一恒定的物理量时，多次测量的偏差属于误差，可通过求平均值减小误差；若测量的物理量本身是变化的，多次测量的差异是真实的物理变化，无法通过求平均值减小误差。
对各选项分析如下：
A. 同一枚鸡蛋的质量是恒定的，三次测量的差异为误差，可通过求平均值减小误差，不符合题意；
B. 同一小石块的体积是恒定的，三次测量的差异为误差，可通过求平均值减小误差，不符合题意；
C. 同一本科学教科书的宽度是恒定的，三次测量的差异为误差，可通过求平均值减小误差，不符合题意；
D. 同一个人早中晚的体温是随生理活动变化的物理量，三次测量的差异是体温的真实变化，并非误差，因此不能利用多次测量求平均值减小误差，符合题意。
【答案】D
【知识点】误差及其减小方法；多次测量的应用
【点评】本题考查对多次测量减小误差方法的理解，核心是区分“测量物理量是否恒定”，属于初中物理基础概念题，难度较低，只要掌握误差减小的适用场景即可正确作答。
【难度系数】0.3

2. 将一支普通温度计和一支示数为$37°\mathrm{C}$的体温计放在窗台同一位置，记录一天中温度计示数$T$随时间$t$的变化情况并绘成图像，下列图像可能正确的是（）

A

【分析】
要解决此题，需明确普通温度计和体温计的结构差异及示数变化特点：①普通温度计无缩口，示数随环境温度变化，可随温度升降；②体温计玻璃泡上方有缩口，示数只能随温度升高而上升，温度降低时示数不会自动回落（需用力甩才能下降）。题目中初始时体温计示数为37℃，普通温度计初始为环境温度（低于37℃），需结合两种温度计的特性分析图像。
【解析】
1. 特性分析：普通温度计的示数随环境温度变化，曲线可升可降；体温计因缩口，示数不会自动随温度降低而下降，其示数曲线不会出现下降段。
2. 选项逐一判断：
A选项：实线为普通温度计，初始温度低于37℃，随环境温度变化先上升后下降，符合普通温度计的变化规律；虚线为体温计，初始为37℃，符合初始条件，无自动下降的错误，该选项正确。
B选项：普通温度计（实线）初始温度为37℃，不符合初始普通温度计温度低于37℃的条件，错误。
C选项：体温计的示数若为虚线，出现下降段，违背了体温计缩口的特性，错误。
D选项：体温计（虚线）出现下降段，不符合体温计缩口导致示数不能自动回落的特点，错误。
【答案】
A
【知识点】
温度计的使用；体温计的特点
【点评】
本题考查普通温度计与体温计的区别，核心是掌握体温计缩口的作用，需结合两种温度计的示数变化规律分析图像，难度适中。
【难度系数】
0.5

3. 流感高发季,班级的卫生委员小延负责使用红外测温仪测量同学们的体温。在测量过程中发现同学们的体温相差较大,同一位同学连续三次体温测量值不相同。为了能够提高测量的精确度,小延提出猜想:体温的测量值可能与测温的部位、测温的距离有关,并进行了下面的探究活动。
(1)探究与测温部位的关系时,保持测温仪与人体的 相同。小延对四位同学的额头与手腕分别进行了测量,数据记录如表。

实验数据表明,小延的猜想是 (填“正确”或“错误”)的。小延建议 (填“要”或“不要”)考虑不同部位对测量结果的影响。
(2)探究与测温距离的关系时,保持 相同,实验数据如表。

由数据可知,在有效测温距离内,所测体温值与测温距离 (填“有关”或“无关”)。小延建议这种型号测温仪的有效测温距离在 cm以内。

(1)距离 正确 要 (2)测温的部位 无关 3

【分析】
本题围绕探究红外测温仪测量体温的影响因素展开，核心运用控制变量法分析实验。(1)探究测温部位的影响时，需控制其他可能影响结果的变量不变，即保持测温仪与人体的距离相同；对比不同部位的测量数据，发现体温值存在差异，说明体温测量值与测温部位有关，由此判断猜想是否正确，进而确定是否需考虑部位影响。(2)探究测温距离的影响时，需保持测温部位相同；分析有效测温距离内的数据，判断体温值与距离的关系，再结合数据确定有效测温距离的范围。
【解析】
(1)根据控制变量法，探究测温部位对体温测量值的影响时，应保持测温仪与人体的距离相同；由实验数据可知，同一同学不同部位的体温测量值不同，说明体温测量值与测温部位有关，故小延的猜想正确，需要考虑不同部位对测量结果的影响。
(2)探究测温距离对体温测量值的影响时，应保持测温部位相同；分析有效测温距离内的实验数据，发现体温值随测温距离变化不明显，说明所测体温值与测温距离无关；结合实验数据，当测温距离为3cm时测量结果正常，超过3cm后测量值出现偏差，因此该型号测温仪的有效测温距离在3cm以内。
【答案】
(1)距离 正确 要 (2)测温的部位 无关 3
【知识点】
控制变量法、实验探究方法
【点评】
本题以红外测温仪测量体温为背景，考查控制变量法在实验探究中的应用，要求学生能根据实验目的确定控制变量、分析数据得出结论，注重实验探究能力的基础考查，贴近生活实际。
【难度系数】
0.6