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（二）该怎样给“厌学症”患者们开药方？
林永芳
①“厌学”这东西，至少在战国时期就有记载了。《学记》称：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”该文罗列了当时教育界的一些现象：只知道一味让学生朗读，讲解时又不给学生动脑动口的机会，尽是老师填鸭灌输式的一言堂，于是学生就呵欠连天了。
②人类婴幼儿时期的种种表现充分证明：人之初，本好学，而且一度对学习抱有巨大热情，拦都拦不住。这说明学习本来是一件很快乐的事啊！可后来为什么会有那么多的逃课、上网乃至退学？为什么会有那么多的“你在台上滔滔不绝，我在台下低头玩手机”？
③这当中，固然有相当部分是“学生”自身的问题——缺乏对学习重要性的深刻认识，缺乏始终如一的恒心，缺乏战胜自身惰性的自制力……不妨统称之为“厌学症”的“甲型患者”。
④但毋庸讳言，也有相当一部分，不能全都怪到“受教者”身上——将心比心，当你觉得内容枯燥陈腐并无实际营养；当你觉得辛辛苦苦干了也没用，再努力也看不到希望；当你学起来困难重重，毫无成就感，又只收获了批评、责难，而无充分的同情与鼓励……那么，又怎能指望“你”都能严格自我管理而不选择更轻松的瞌睡与走神、更好玩的上网与逃课？
⑤这第二类情形，不妨称之为“厌学症”的“乙型患者”。于他们而言，孩提时的好学之心之所以荡然无存，无非是“三无”学习惹的祸：无趣、无用、无奈。
⑥既然病因各不相同，那么，对于“厌学症”，又岂能一概而论，统统归为“甲型患者”，以道德之名、纪律之棒来作万能妙方？
⑦仍看古人如何给“厌学症”患者用药。脍炙人口的众多劝学诗，显然就是为“甲型患者”准备的——“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“年小从他爱梨栗，长成须读五年书”……多么痛的领悟！
⑧可这些，对于“厌学症乙型患者”，能有用吗？恰似治疗感冒——风寒感冒和风热感冒，用起药来是完全不同的。
⑨说到底，医生治病，贵在对症下药，除非他根本就没打算排除万难真把病治好，而只是想摆个架势给人看，以示“我在治病救人”。
⑩网络时代，学习的形式、内容与载体再也不能死死抱住前现代“课堂灌输”这“独孤一式”不放了，否则，拿什么来和网络世界异彩纷呈的海量资讯产品，争夺大中小学生们的眼球与心灵？
⑪痛定思痛，无论如何，医者仁心，我们断不能因为驱寒药无法给风热患者“去火”，就把风热患者全部抛弃了！
（选自《杂文月刊》2019年第23期，有删改）
1. 根据意思，在文中找出相应的词语。
（1）指某些内容或事情显而易见，不需要隐瞒或回避，可以坦率地说出来。()
（2）比喻人人都赞美和传诵好的诗文或事物。()
2. 结合文章内容可知，文章标题“该怎样给‘厌学症’们开药方？”实际上指的是；作者这样取题，展现了文章（填序号）（A. 清新自然 / B. 委婉含蓄 / C. 幽默风趣）的语言风格。
3. 阅读文章第③～⑤段，完成两个同学的诊断单。

4. 文章第⑦段介绍了古人给“甲型患者”的药——，除了文中的这两个例子之外，请再写一例：
5. 下列对文章内容的理解和分析中，不正确的一项是（）。
A. 自身缺乏对学习重要性的深刻认识，会导致学生产生厌学情绪。
B. 老师上课缺乏趣味，不给学生动脑动口的机会，会导致学生产生厌学情绪。
C. 作者认为“人之初，本好学”，学生厌学的情绪主要是先天形成的。
D. 在现代，网络世界异彩纷呈的海量资讯产品会分走学生的眼球与心灵。
6. 结合文章内容，说说你对文章最后一个自然段的理解。

1.（1）毋庸讳言 （2）脍炙人口
2. 怎样让学生不厌学 C
3. 小语的症状表现：缺乏对学习重要性的深刻认识；缺乏始终如一的恒心；缺乏战胜自身惰性的自制力。 小文的症状表现：感觉学习无趣、无用；努力了却毫无收获，感到无奈。
4. 劝学诗 [示例]少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
5. C
6. [示例]文章最后一个自然段表面是在说治疗感冒不能不考虑风热患者，深层含义是说教育者不能因为暂时找不到解决“厌学症乙型患者”的方法，就置之不理，不改变自己的教育方式。这段话表达了作者对教育者改革教育方式的期望。