1. 海伦是如何从黑夜走向光明的呢？默读课文，圈点勾画出“再塑”前后海伦生命状态的词语，用正楷字抄写在下面的田字格内。
再塑生命前 → 再塑生命后

1. 再塑生命前：寂静、黑暗、孤独、愤怒、消沉、无助等
再塑生命后：奇迹、惊喜、爱、快乐、希望、光明等

【分析】首先明确题目要求梳理《再塑生命的人》中“再塑”（莎莉文老师到来）前后海伦的生命状态词语，需先定位“再塑”的时间节点，再分别从课文中提取对应状态的词语，整理成两组。
【解析】“再塑生命”指莎莉文老师的教育改变了海伦的人生，因此“再塑前”是海伦失明失聪后内心的负面状态，对应词语有寂静、黑暗、孤独、愤怒、消沉、无助等；“再塑后”是海伦获得知识与爱的积极状态，对应词语有奇迹、惊喜、爱、快乐、希望、光明等，需准确提取课文中体现状态的词语。
【答案】再塑生命前：寂静、黑暗、孤独、愤怒、消沉、无助等；再塑生命后：奇迹、惊喜、爱、快乐、希望、光明等
【知识点】课文内容理解，人物状态梳理
【点评】本题考查对课文《再塑生命的人》核心内容的把握，要求学生能区分关键节点前后人物的状态变化，属于基础的课文阅读考查。
【难度系数】0.6

2.这篇课文加标题时，起初叫作“再塑生命”，后来改为“再塑生命的人”。你认为改得好吗？为什么？

2. 好。文章的主人公是莎莉文老师，“再塑生命的人”强调了这个“人”，也就是莎莉文老师的重要性，表达了“我”对莎莉文老师的感激、热爱之情。而“再塑生命”虽然也能体现文章的内容，但相比而言，却不能表现出莎莉文老师的重要作用。所以，“再塑生命”不如“再塑生命的人”好。

【分析】首先明确解题思路：第一步判断标题修改是否合理；第二步对比两个标题的表意差异，结合文章核心人物（莎莉文老师）分析；第三步从标题对主体的突出、情感的表达等角度，说明改后标题的优势，进而得出结论。
【解析】好。原标题“再塑生命”仅点明了事件结果，表意宽泛，未明确“再塑生命”的主体；改后的“再塑生命的人”明确了主体是莎莉文老师，既突出了莎莉文老师对“我”的重要作用，又直接表达了“我”对莎莉文老师的感激与热爱之情，更贴合文章主旨，所以改得好。
【答案】好。文章的主人公是莎莉文老师，“再塑生命的人”强调了这个“人”，也就是莎莉文老师的重要性，表达了“我”对莎莉文老师的感激、热爱之情。而“再塑生命”虽然也能体现文章的内容，但相比而言，却不能表现出莎莉文老师的重要作用。所以，“再塑生命”不如“再塑生命的人”好。
【知识点】记叙文标题作用、主旨理解
【点评】本题考查记叙文标题的理解与分析，需结合文章核心人物和标题的表意效果作答，属于基础题型，能检验学生对标题作用知识点的掌握情况。
【难度系数】0.6

3. 课文共9段，多个段落开头有表示时间的词语，请根据这些词语梳理文章的脉络结构。

3. ①“我”与莎莉文小姐第一次见面：有人紧紧握住了“我”的手，把“我”紧紧地搂在怀中。②老师到后的第二天早上：她给了“我”一个玩具娃娃，并教“我”拼写“doll”这个词。③有一天：莎莉文老师试图教会“我”“水杯”和“水”这两个词，但“我”无法分清并感到厌烦，摔碎了新娃娃，学习遇到了挫折。④离开水井房的时候：“我”已明白了“水”的意思，感受到语言的生命力，内心充满了学习的渴望。⑤那天：“我”不仅学会了很多词，更从中感受到了认识世界的快乐，对未来充满期待。

【分析】要梳理文章脉络，需紧扣题目要求，先定位课文《再塑生命的人》中各段落开头表示时间的词语，再对应每个时间点发生的核心事件，最后按时间先后顺序串联事件，即可理清文章的脉络结构。
【解析】本文为《再塑生命的人》，根据段落开头的时间词语梳理脉络如下：①“我”与莎莉文小姐第一次见面：有人紧紧握住了“我”的手，把“我”紧紧地搂在怀中。②老师到后的第二天早上：她给了“我”一个玩具娃娃，并教“我”拼写“doll”这个词。③有一天：莎莉文老师试图教会“我”“水杯”和“水”这两个词，但“我”无法分清并感到厌烦，摔碎了新娃娃，学习遇到了挫折。④离开水井房的时候：“我”已明白了“水”的意思，感受到语言的生命力，内心充满了学习的渴望。⑤那天：“我”不仅学会了很多词，更从中感受到了认识世界的快乐，对未来充满期待。
【答案】①“我”与莎莉文小姐第一次见面：有人紧紧握住了“我”的手，把“我”紧紧地搂在怀中。②老师到后的第二天早上：她给了“我”一个玩具娃娃，并教“我”拼写“doll”这个词。③有一天：莎莉文老师试图教会“我”“水杯”和“水”这两个词，但“我”无法分清并感到厌烦，摔碎了新娃娃，学习遇到了挫折。④离开水井房的时候：“我”已明白了“水”的意思，感受到语言的生命力，内心充满了学习的渴望。⑤那天：“我”不仅学会了很多词，更从中感受到了认识世界的快乐，对未来充满期待。
【知识点】记叙文脉络梳理、时间线索
【点评】本题考查课内记叙文《再塑生命的人》的时间线索及文章脉络梳理，要求学生准确提取时间词语并对应事件，是课内基础题型，需熟悉课文内容。
【难度系数】0.5

4.“我”学习“娃娃”和“水”这两个单词时的感受有什么不同？为什么学习“水”的经历激发了“我”的求知欲？

4. 学习“娃娃”时，“我”充满兴趣，很自豪；学习“水”时则很不耐烦、暴躁。学习“水”的过程让“我”在语言与事物之间建立了联系，懂得了所有的东西都有名字，这个收获完全改变了“我”的生活状态。这次经历后，“我”走进了知识的海洋，走进了人类情感的世界。

【分析】
这道题考查课内记叙文的内容理解，解题思路分两步：第一步，从课文中定位学习“娃娃”和“水”的相关情节，提取对应的人物感受；第二步，分析学习“水”的经历的深层意义，明确其激发求知欲的原因。
【解析】
梳理课文情节可知：学习“娃娃”时，“我”对新事物充满好奇，因此感到兴趣与自豪；学习“水”时，“我”因之前的机械学习产生了不耐烦、暴躁的情绪。学习“水”的过程中，莎莉文老师让“我”接触实物，将“水”这个词与真实事物建立对应关系，让“我”明白所有事物都有专属名字，打破了之前的认知局限，这种对世界的全新认知激发了“我”的求知欲，让“我”开始渴望探索更多知识与情感。
【答案】
4. 学习“娃娃”时，“我”充满兴趣，很自豪；学习“水”时则很不耐烦、暴躁。学习“水”的过程让“我”在语言与事物之间建立了联系，懂得了所有的东西都有名字，这个收获完全改变了“我”的生活状态。这次经历后，“我”走进了知识的海洋，走进了人类情感的世界。
【知识点】
记叙文内容理解、人物情感分析
【点评】
本题围绕课内重点课文的关键情节展开，既考查人物具体感受的提取能力，又要求分析事件的深层意义，是对课文核心内容的基础考查，认真研读课文即可准确作答。
【难度系数】
0.6

5. 作者赞颂莎莉文老师的爱与智慧，却无法描写出老师的外貌与神态。请发挥想象，描写一段莎莉文老师的教学场景，注意表现她的面部表情。

井房的紫藤萝飘着淡香，莎莉文老师牵着我的手凑到清凉的水流下，她的嘴角噙着温柔的笑意，浅褐色的眼眸亮得像浸了暖融融的阳光，她垂着眼，指尖在我掌心里慢慢拼写“水”这个单词，眼尾始终带着软和的弧度。哪怕我反复弄错、闹着小脾气，她也没有露出半分烦躁，只是轻轻拍了拍我的手背，眉眼弯得更柔和，耐心地陪着我一遍遍感知水流、拼写单词，妥帖的笑意始终浮在她的脸上。

【分析】本题要求描写莎莉文老师的教学场景并突出其面部表情，解题思路为：1. 选取课文中莎莉文老师教海伦感知“水”的经典教学场景，贴合原文语境；2. 围绕教学动作，重点刻画面部细节（嘴角、眼眸、眼尾等），通过神态体现她的温柔与耐心；3. 结合环境细节丰富场景，确保描写符合要求。
【解析】首先确定经典教学场景为井房教海伦感知“水”，先铺垫环境氛围（井房紫藤萝的淡香、清凉水流），再聚焦莎莉文老师的面部表情：嘴角噙着温柔笑意，浅褐色眼眸如浸了暖融融的阳光般明亮，眼尾带着软和弧度；当海伦出错闹脾气时，眉眼弯得更柔和，用这些细节展现她的耐心与智慧，同时结合教学动作（牵手、拼写单词、拍手背），让描写生动具体，符合题目要求。
【答案】井房的紫藤萝飘着淡香，莎莉文老师牵着我的手凑到清凉的水流下，她的嘴角噙着温柔的笑意，浅褐色的眼眸亮得像浸了暖融融的阳光，她垂着眼，指尖在我掌心里慢慢拼写“水”这个单词，眼尾始终带着软和的弧度。哪怕我反复弄错、闹着小脾气，她也没有露出半分烦躁，只是轻轻拍了拍我的手背，眉眼弯得更柔和，耐心地陪着我一遍遍感知水流、拼写单词，妥帖的笑意始终浮在她的脸上。
【知识点】场景描写、人物神态描写
【点评】本题结合课文内容考查场景与神态描写能力，既要求学生熟悉原文情节，又需通过细节刻画展现人物特质，是对语文写作基础能力的综合考查。
【难度系数】0.5