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二、拓展阅读
我也曾是那个被老师偏爱的娃(19 分)
蔺丽燕
①同事周老师在朋友圈里发了一条动态：“努力背诵后，大饼香甜美味。娃们说，老师烙的糖烙饼是世界上最好吃的糖烙饼。”得了周老师糖烙饼的同学，一个个眉开眼笑，喜不自胜。高高举起的手臂，像迎风的旗帜。
②何其有幸，这些孩子遇见了有爱的周老师。何其有幸，我也曾遇到过像周老师一样有爱的老师。
③十三岁那年夏天，家中突遭变故。小升初考试前一天，校长将我叫进了办公室。我自小胆子小，不爱说话，平时路上遇见老师，远远地就跑开了，对老师，我心里多是畏惧。站在校长面前，我低着头，一言不发，心里慌乱得没了分寸。“听说了你家里的事，这 30 块钱你拿上，明天好好考试。”校长边说边把钱塞进我手里。与他对视的那一刻，在他严肃而不失慈爱的目光里，我好像看到了父亲的模样。
④初中住校，班主任康老师了解了我的家庭情况后，常常想方设法给予我家人般的关怀与温暖。还记得那是一个寒冷的冬日，我在教室里上课，康老师走进教室转了一圈，临走时叫上了我，带着我回了她的宿舍。宿舍里点着炉子，很暖和。炉子上放着锅，咕嘟咕嘟冒着热气，满屋都氤氲着方便面的香气。康老师拉我坐在床边，和我聊起了家常。我们说了一会儿闲话，康老师说：“今天中午，就在我这里吃吧，咱们吃煮方便面，当然，还有鸡蛋。”“我回宿舍吃，谢谢老师。”我说。康老师拿出碗筷，拌面、盛汤，递在我手上：“快吃，一会儿凉了。和我还客气，你这孩子！”在逼仄的斗室，我，和我的班主任，一锅方便面，两颗蛋，那滋味至今不忘。
⑤高中，到离家更远的地方读书。也是周末，历史老师亲自到学校，带着我去他家里吃饭。还记得，那个热天炖了排骨，还炒了几个好菜。刚吃了几口，师母问我菜是不是有点咸，历史老师笑着说：“她从小在盐湖边上长大，吃盐长大的娃娃怕咸？”我的历史老师不单带我到家里吃饭，还时常拿一些零花钱给我。他说，一个女孩子出门在外，手里宽裕点总是好的。
⑥求学路上一路走来，老师们的爱，如一盏盏灯，照亮了儿时因贫困而自卑的我；是一支支火把，温暖了少年时因离别而孤独的我。
⑦毕业了，走上工作岗位，我也成了一名老师。
⑧中秋节，单位发放福利，是一箱葡萄。晚自习，我搬着葡萄进教室。“赶快写作业，写完作业给你们分葡萄吃！写得又快又好的同学，会多分几颗哦！”话音一落，孩子们“哇 ——”地欢呼起来，有的同学甚至从座位上跳起来，左摇右摆，手舞足蹈。
⑨师之爱，在这一刻，实现了闭环。看着孩子们吃着葡萄时欢喜雀跃的样子，作为老师，我心里的满足不言而喻。著名教育家苏霍姆林斯基说：“我要让我的每一位学生都有一种幸运感。让他们感到，在班上的日子，是生命中值得骄傲，也最值得怀念的一段时光。”所有的遇见，都是久别重逢。既然注定要成为师生，那就让我用偏爱来回应那些年我的老师们给予我的爱吧。
⑩老师的爱，是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；老师的爱，是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。把爱给予孩子，我十万分乐意，因为，我也曾是那个被老师偏爱的幸运儿。
1. 文章中提到“师之爱实现了闭环”，请你梳理闭环环节，补全导图。(5 分)
由此可知，“闭环”的含义是
2. 文章第③段画“”的句子运用
3. 文章多处使用“
(1)下列不能体现此手法的一项是(2 分) (
A. 30 元钱
B. 一锅方便面
C. 一箱葡萄
D. 一段名言
请任选体现手法的一项简析其“大”在何处：
(2)请你运用“以小见大”的手法写一段话，描述你心中的“师之爱”。(2 分)
4. 文章的标题和结尾都提到了“偏爱”，这里的“偏爱”与一般意义上的“不公平”有何本质区别？请结合全文，分析“偏爱”在文中的独特内涵。(3 分)
我也曾是那个被老师偏爱的娃(19 分)
蔺丽燕
①同事周老师在朋友圈里发了一条动态：“努力背诵后，大饼香甜美味。娃们说，老师烙的糖烙饼是世界上最好吃的糖烙饼。”得了周老师糖烙饼的同学，一个个眉开眼笑，喜不自胜。高高举起的手臂，像迎风的旗帜。
②何其有幸，这些孩子遇见了有爱的周老师。何其有幸，我也曾遇到过像周老师一样有爱的老师。
③十三岁那年夏天，家中突遭变故。小升初考试前一天，校长将我叫进了办公室。我自小胆子小，不爱说话，平时路上遇见老师，远远地就跑开了，对老师，我心里多是畏惧。站在校长面前，我低着头，一言不发，心里慌乱得没了分寸。“听说了你家里的事，这 30 块钱你拿上，明天好好考试。”校长边说边把钱塞进我手里。与他对视的那一刻，在他严肃而不失慈爱的目光里，我好像看到了父亲的模样。
④初中住校，班主任康老师了解了我的家庭情况后，常常想方设法给予我家人般的关怀与温暖。还记得那是一个寒冷的冬日，我在教室里上课，康老师走进教室转了一圈，临走时叫上了我，带着我回了她的宿舍。宿舍里点着炉子，很暖和。炉子上放着锅，咕嘟咕嘟冒着热气，满屋都氤氲着方便面的香气。康老师拉我坐在床边，和我聊起了家常。我们说了一会儿闲话，康老师说：“今天中午，就在我这里吃吧，咱们吃煮方便面，当然，还有鸡蛋。”“我回宿舍吃，谢谢老师。”我说。康老师拿出碗筷，拌面、盛汤，递在我手上：“快吃，一会儿凉了。和我还客气，你这孩子！”在逼仄的斗室，我，和我的班主任，一锅方便面，两颗蛋，那滋味至今不忘。
⑤高中，到离家更远的地方读书。也是周末，历史老师亲自到学校，带着我去他家里吃饭。还记得，那个热天炖了排骨，还炒了几个好菜。刚吃了几口，师母问我菜是不是有点咸，历史老师笑着说：“她从小在盐湖边上长大，吃盐长大的娃娃怕咸？”我的历史老师不单带我到家里吃饭，还时常拿一些零花钱给我。他说，一个女孩子出门在外，手里宽裕点总是好的。
⑥求学路上一路走来，老师们的爱，如一盏盏灯，照亮了儿时因贫困而自卑的我；是一支支火把，温暖了少年时因离别而孤独的我。
⑦毕业了，走上工作岗位，我也成了一名老师。
⑧中秋节，单位发放福利，是一箱葡萄。晚自习，我搬着葡萄进教室。“赶快写作业，写完作业给你们分葡萄吃！写得又快又好的同学，会多分几颗哦！”话音一落，孩子们“哇 ——”地欢呼起来，有的同学甚至从座位上跳起来，左摇右摆，手舞足蹈。
⑨师之爱，在这一刻，实现了闭环。看着孩子们吃着葡萄时欢喜雀跃的样子，作为老师，我心里的满足不言而喻。著名教育家苏霍姆林斯基说：“我要让我的每一位学生都有一种幸运感。让他们感到，在班上的日子，是生命中值得骄傲，也最值得怀念的一段时光。”所有的遇见，都是久别重逢。既然注定要成为师生，那就让我用偏爱来回应那些年我的老师们给予我的爱吧。
⑩老师的爱，是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；老师的爱，是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。把爱给予孩子，我十万分乐意，因为，我也曾是那个被老师偏爱的幸运儿。
1. 文章中提到“师之爱实现了闭环”，请你梳理闭环环节，补全导图。(5 分)
由此可知，“闭环”的含义是
“我”求学时曾被多位老师用爱温暖、呵护，长大后成为老师，又将这份教师对学生的关爱传递给“我”的学生，让教师的爱从“接受”到“传递”形成完整的循环
。2. 文章第③段画“”的句子运用
动作
和神态
描写，生动形象地体现了校长对“我”真诚的关怀，以及“我”对校长关爱的深切感受（如感受到类似父爱的温暖）
。(4 分)3. 文章多处使用“
以
小
见
大
”手法，请你按要求完成练习。(7 分)(1)下列不能体现此手法的一项是(2 分) (
D
)A. 30 元钱
B. 一锅方便面
C. 一箱葡萄
D. 一段名言
请任选体现手法的一项简析其“大”在何处：
示例：选A，“30元钱”是校长对“我”小升初的资助（小细节），背后蕴含着校长对“我”家庭困境的体谅、对“我”顺利考试的期许，以小金额展现师爱关怀的深厚与温暖（大主题）。
(3 分)(2)请你运用“以小见大”的手法写一段话，描述你心中的“师之爱”。(2 分)
示例：那次数学考试我考得一塌糊涂，课间躲在走廊角落偷偷抹眼泪。数学老师路过时，没有多说什么，只是用温热的手轻轻拍了拍我的背，从口袋里掏出一颗水果糖塞进我手里，轻声说：“下次再加油呀。”那颗糖的甜味，和老师掌心的温度，我记了好多年——原来，师之爱就藏在这样细微的安慰里，悄悄抚平了我所有的沮丧。
4. 文章的标题和结尾都提到了“偏爱”，这里的“偏爱”与一般意义上的“不公平”有何本质区别？请结合全文，分析“偏爱”在文中的独特内涵。(3 分)
区别：文中的“偏爱”是老师基于对学生的理解、关怀，给予的温暖支持与正向激励；一般意义上的“不公平”是无正当理由、带歧视性的差别对待。“偏爱”的内涵是老师对学生处境的共情（如校长、康老师关注“我”的困难等）；是能照亮心灵、助力成长的教育力量（历史老师带“我”回家吃饭，温暖孤独的“我”等）；是可传承的爱（“我”用葡萄奖励学生，延续这份爱等）。
答案
二、1. 校长在小升初考试前给予“我”30元资助 康老师在寒冬邀请“我”吃煮方便面 “我”将单位福利葡萄分给学生（每空1分） “我”求学时曾被多位老师用爱温暖、呵护，长大后成为老师，又将这份教师对学生的关爱传递给“我”的学生，让教师的爱从“接受”到“传递”形成完整的循环（2分）
2. 动作（1分） 神态（1分） 校长对“我”真诚的关怀，以及“我”对校长关爱的深切感受（如感受到类似父爱的温暖）（2分）
3.（1）D（2分） 示例：选A，“30元钱”是校长对“我”小升初的资助（小细节），背后蕴含着校长对“我”家庭困境的体谅、对“我”顺利考试的期许，以小金额展现师爱关怀的深厚与温暖（大主题）。（3分）
（2）示例：那次数学考试我考得一塌糊涂，课间躲在走廊角落偷偷抹眼泪。数学老师路过时，没有多说什么，只是用温热的手轻轻拍了拍我的背，从口袋里掏出一颗水果糖塞进我手里，轻声说：“下次再加油呀。”那颗糖的甜味，和老师掌心的温度，我记了好多年——原来，师之爱就藏在这样细微的安慰里，悄悄抚平了我所有的沮丧。（2分）
4. 区别：文中的“偏爱”是老师基于对学生的理解、关怀，给予的温暖支持与正向激励；一般意义上的“不公平”是无正当理由、带歧视性的差别对待。“偏爱”的内涵是老师对学生处境的共情（如校长、康老师关注“我”的困难等）；是能照亮心灵、助力成长的教育力量（历史老师带“我”回家吃饭，温暖孤独的“我”等）；是可传承的爱（“我”用葡萄奖励学生，延续这份爱等）。（3分）
2. 动作（1分） 神态（1分） 校长对“我”真诚的关怀，以及“我”对校长关爱的深切感受（如感受到类似父爱的温暖）（2分）
3.（1）D（2分） 示例：选A，“30元钱”是校长对“我”小升初的资助（小细节），背后蕴含着校长对“我”家庭困境的体谅、对“我”顺利考试的期许，以小金额展现师爱关怀的深厚与温暖（大主题）。（3分）
（2）示例：那次数学考试我考得一塌糊涂，课间躲在走廊角落偷偷抹眼泪。数学老师路过时，没有多说什么，只是用温热的手轻轻拍了拍我的背，从口袋里掏出一颗水果糖塞进我手里，轻声说：“下次再加油呀。”那颗糖的甜味，和老师掌心的温度，我记了好多年——原来，师之爱就藏在这样细微的安慰里，悄悄抚平了我所有的沮丧。（2分）
4. 区别：文中的“偏爱”是老师基于对学生的理解、关怀，给予的温暖支持与正向激励；一般意义上的“不公平”是无正当理由、带歧视性的差别对待。“偏爱”的内涵是老师对学生处境的共情（如校长、康老师关注“我”的困难等）；是能照亮心灵、助力成长的教育力量（历史老师带“我”回家吃饭，温暖孤独的“我”等）；是可传承的爱（“我”用葡萄奖励学生，延续这份爱等）。（3分）
