（一）理想的风筝/苏叔阳
① 春天又到了。
② 柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。
③ 每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。
④ 刘老师教我们历史课。
⑤ 他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿。而左腿，却从膝盖以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对
我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
⑥ 他只靠着健壮的右腿和一根圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的教师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。每次旋转，都引起学生们一次激动的心跳。
⑦ 他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史中受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来我考入历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。
⑧ 他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好！五分！”倘若有的同学回答得不好，他就关切地瞧着这个同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像每一次点头都能给学生注入一次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。这情景，已经过去将近三十年了，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
⑨ 然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天的风筝。
⑩ 他的风筝各式各样：有最简单的“屁帘儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声：“起！”便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕子在风中盘旋，仿佛他的心也一齐飞上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
⑪ 当一天的功课做完。暮色也没有袭上校园的上空，常常有成群的学生到操场上来参观他放风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同我们说笑。甚至于，有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：“你们不要管，我自己来。”终于，他气喘吁吁地抓住线绳，脸上充满得意和满足的稚气。那天，他一定过得幸福而充实，因为他感到他生命的强壮和力量。
⑫ 一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求。一个活泼的少年又该怎样呢？
⑬ 不见到他已经近三十年了，倘使他还健在，我希望他可以依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在
地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的爱与追求。然而，倘若不幸他已经永远地离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清的幻梦的风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。
⑭ 刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你…… （选自《岁月如流》，有删改）
7. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(2分) （）
A. 文章通过“女娲造人”的笑谈、旋转写板书、鼓励学生等细节，塑造了刘老师虽身有残疾却乐观敬业、热爱生活的形象。
B. 第⑤段写刘老师用幽默的方式解释腿疾，这一语言描写既化解了尴尬，又展现出他坦然面对残疾的豁达心态。
C. 文章结尾直抒胸臆表达对恩师的思念，全文通篇采用直接抒情的方式，情感浓烈真挚，直击人心。
D. 文题一语双关，既指刘老师亲手放飞的实物风筝，也象征着他高尚的教育理想和顽强的生命追求。
8. ★(单元教学重点·品味语言)从修辞手法的角度赏析第⑧段的画线句子。(3分)
微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。


9. ★作者对刘老师怀有哪些情感？结合本文内容简要分析。(4分)


10. 文章题目是《理想的风筝》，第④至第⑧段却写了与风筝无关的事，如何理解？(3分)

7. C(2分) 解析:本文采用了直接抒情和间接抒情相结合的方式,并非通篇直接抒情。文章主体部分,作者借助细节描写、叙事刻画来含蓄传情,比如细致描摹刘老师撑拐旋转板书、课堂动情授课、拄拐追风筝等场景,在平实叙事与细腻刻画中,流露对老师的敬佩与怀念;只有文末“刘老师啊,你在哪里?我深深地、深深地思念你”是直接抒情,直白露积多年的思念。
8. 运用比喻的修辞手法,将学生正确、深刻的回答比作一首美妙的乐曲;(1分)生动形象地写出刘老师倾听学生发言时专注、陶醉的神态;(1分)表现了他对学生学习成果的由衷欣赏和对教育工作的热爱。(1分) 解析:先分析句子运用的修辞手法。由“仿佛在欣赏一首美妙的乐曲”可知,这里是将学生正确、深刻的回答比作美妙的乐曲,运用了比喻的修辞手法。然后分析其表达效果,使抽象的“欣赏”具象化,不仅刻画出刘老师倾听时沉浸、陶醉的神态,更深层地揭示了他对学生思维成果的高度珍视。正是这种将教育视为艺术的态度,才让他“满意地在记分册上写下分数”并热情鼓励,突出其对教育工作的热爱。
9. ① 尊敬:刘老师身残志坚、教学认真,令“我”敬佩;② 感激:他的历史课影响“我”考入历史学系,对“我”人生有深远影响;③ 思念:近三十年未见,仍深情呼唤“刘老师啊,你在哪里”;④ 赞美:称他放飞的是“理想的风筝”,赞颂其生命精神与教育理想。(每点1分)
10. 第④至第⑧段通过写刘老师的外貌,以及其板书、提问等日常教学细节,展现他乐观、敬业、关爱学生的形象;这些内容为后文写他放风筝这一典型事件作铺垫;凸显“理想的风筝”不仅是实物,更是他顽强生命态度与教育理想的象征,使主题更丰满深刻。(3分)