助教老师
这三天来,原来的老师告假,另外有一位助教老师来代课。那是一个没有胡须的像孩子似的老师。
今天,学校里发生了一件可耻的事。这位助教老师,无论学生怎样说他,他总不动怒,只说:“诸位!请规矩些!”前两日,教室中已混乱不堪,今天竟弄得无可收拾了。那真是稀有的骚乱。先生的说话声全然听不清了,无论他怎样告诫,怎样劝诱,学生都当作耳边风一样。校长先生曾到门口来探看过两次,校长一转身,骚乱就依然如故。德罗西和加罗内在前面回过头来,向大家使眼色叫他们安静些,他们哪里肯静。斯带地独自用手托了头靠着桌子沉思,那个旧邮票“商人”卡洛斐呢,他向大家各索要铜币一枚,用墨水瓶作奖品,做着彩票。其余有的笑,有的说,有的用钢笔尖钻着课桌,有的用橡皮筋弹纸团。
助教老师去制止他们,或是捉住他们的手,或是叫他们去站墙角,可是仍旧无效。助教老师没了法,很和气地和他们说:“你们为什么这样?难道一定要我责罚你们吗?”说了又以拳敲桌,用愤怒而悲哀的声音叫:“安静!安静!”可是他们仍是不听,骚乱如故。弗兰蒂向助教老师投掷纸团,有的吹着口哨,有的彼此以头相抵拼力气。这时来了一个校工,说:“先生,校长先生有事请你。”
助教老师表现出很失望的样子,立起身匆忙就走。于是骚乱愈加厉害了。
【A】加罗内忽然站起来,他晃着头,捏紧了拳,怒不可遏地叫道:“停止!你们这些不是人的东西!因为助教老师好说话一点儿,你们就欺负他。倘若老师一生气,你们就要伏倒在地上哩!卑怯的东西!”
大家不闹了。【B】这时加罗内的样子真是庄严:他堂堂地立着,眼中几乎要冒出火来,好像一只发威的小狮子。他从最坏的人起,挨个注视着他们,大家都不敢仰起头来。等助教老师红了眼进来的时候,差不多肃静得连呼吸的声音都听不出了。助教老师见这情形,大感意外,只是呆呆地立住。后来看见加罗内怒气冲冲地站在那里,就猜到了八九分,于是用充满了爱的声音说:“加罗内!谢谢你!”
(有改动)
批注好习惯
(请你运用学过的
方法,自己来作批
注吧!)


















1.整体感知 请你用简练的语言概括本篇文章的主要内容,将下面的框图补充完整。(3分)

2.评价鉴赏 阅读第1自然段中画波浪线的句子,下列对其分析全部正确的是哪一项?(2分) ()
①暗示了助教老师很年轻,缺乏教学经验。 ②从字里行间表现出“我”对助教老师的不屑。
③为下文写学生们不听助教老师管教作铺垫。 ④直接点明了助教老师孩子气的特点。
A.①② B.①③ C.②③ D.②④
3.整体感知 从维持教室秩序到被叫走,这期间助教老师内心的情感经历了怎样的变化?(2分) ()
A.无奈→愤怒→失望 B.兴奋→失望→恐惧
C.悲哀→愤怒→无奈 D.失望→悲哀→恐惧
4.评价鉴赏 第2自然段中画波浪线的句子运用了点面结合的写法描写教室里的场面,其中“点”是①,“面”是②,这样写的好处是③。(5分)
5.评价鉴赏 读完文章后,依依和小文围绕加罗内展开了讨论,请你也参与进去,补全下面的对话。(5分)
【A】处画波浪线的语句运用了描写,通过描写加罗内主动站出来斥责同学们,维持教室秩序的表现,刻画出了加罗内的形象特点。(2分)
【B】处画波浪线的语句运用了的修辞手法,(表达效果)。(3分)

6.创意运用 阅读文章结尾,请你试着写一写助教老师向加罗内道谢时的内心想法。(2分)
考点9 揣摩人物的内心想法
助教老师:

1. ①助教老师无法维持教室秩序 ②加罗内怒斥不听管教的同学们,教室里安静下来 ③助教老师回来后感到意外并向加罗内道谢
2. B
3. 答案 A
“三段式” 解析
第一步:明考点,知考向
体会人物情感
第二步:学方法,理思路
先根据题干,锁定相关内容所在位置;再根据关键内容体会人物的情感变化。
根据题干中的“从维持教室秩序到被叫走”“助教老师内心的情感”等内容,可定位到第2~4自然段。由第3自然段中的“助教老师没了法,很和气地和他们说”可知,助教老师刚开始维持纪律时的情感是无奈的;由“以拳敲桌,用愤怒而悲哀的声音叫:‘安静!安静!’”可知,此时助教老师的情感是愤怒的;由第4自然段中的“助教老师表现出很失望的样子”可知,助教老师因无法维持纪律,被叫走时,他的情感是失望的。据此可知,答案应选A。
第三步:做订正,养习惯
红笔订正,总结答题方法。
4. 答案 ①斯带地和卡洛斐的独特行为(1分) ②教室里大多数同学扰乱教室秩序的行为(1分) ③既写出了教室里大多数同学的行为,表现出教室里混乱、嘈杂的氛围,又刻画了个别同学的独特行为,让教室里混乱的场景更具体可感,有点有面,层次感、画面感强,增强了文章感染力(3分)
“三段式” 解析
第一步:明考点,知考向
分析点面结合的写法的作用
第二步:学方法,理思路
先判断语句中的点和面,再联系上下文,分析点面结合的表达效果。
阅读第2自然段中画波浪线的语句可知,“点”的描写是“斯带地独自用手托了头靠着桌子沉思,……用墨水瓶作奖品,做着彩票”,刻画了斯带地和卡洛斐独特的行为,让教室里混乱的场景更具体可感;“面”的描写是“其余有的笑,有的说,有的用钢笔尖钻着课桌,有的用橡皮筋弹纸团”,从整体上写出了教室里大多数学生扰乱教室秩序的行为,由此表现了一种混乱、嘈杂的整体氛围。这样将教室里个别学生的行为和大多数学生的行为结合起来写,使文章有点有面,富有层次感和画面感。据此组织语言作答。
第三步:做订正,养习惯
红笔订正,背诵答题模板。
答题模板
既写出了/表现出……(“面”的特点或场景),又刻画了/描写了……(“点”的特点),有点有面,层次感、画面感强,增强了文章感染力。
5. 动作、语言(1分) 责任感强、富有正义感(1分)
比喻(1分) 将站起来维持教室秩序的加罗内比作发威的小狮子,生动形象地写出了加罗内当时愤怒的样子和威慑力(2分)
6. (示例)加罗内竟然替我维持教室秩序,他真是个懂事、有责任感的孩子,这太让我感动了,我要好好感谢他。