预学一 仿照示例，结合学过的诗词，总结你的读诗技法，和同学相互交流。
【示例】
读诗技法：解码意象——理解意象中诗人含蓄的情思
我的例证：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“早莺”“新燕”“春泥”共同指向早春时节，描绘了初春万物萌发的景象，体现了诗人悠然自得的心情。
读诗技法：
我的例证：

读诗技法:赏析修辞——感受对偶的韵律之美
我的例证:"潮平两岸阔,风正一帆悬"对仗工整,展现出长江开阔壮美的景象和诗人豁达的胸襟。

预学二 反复诵读五首诗词，从平仄、押韵、停顿及句式等角度体会五首诗词的韵律特点。选择其中两首，补全下面的句子，描述你的阅读感受。
读《》，越读越（填感受），因为。
读《》，越读越（填感受），因为。

示例:读《春望》 越读越凄苦 因为流落战乱的杜甫,一句"浑欲不胜簪"句短情长,道尽自身半生沧桑

预学三 本课中的哪首诗词让你感到较为陌生？查阅该诗词相关资料，如时代背景、作者生平或同时期创作的作品等，感受诗人的情思。
课堂导学

示例：我认为《赤壁》这首咏史诗相对陌生。
查阅到的相关资料：①时代背景：这首诗是晚唐诗人杜牧担任黄州刺史期间所作，黄州当地有相传为三国赤壁古战场的遗迹，诗人游览古迹后触景生情创作了这首怀古作品。②作者生平：杜牧素有济世安民的抱负，想要在政治上有所作为，但身处朝政腐败的晚唐，他的才干始终得不到施展的机遇。③同期相关作品：同一时期杜牧还创作了《阿房宫赋》，同样以怀古为题材，借历史典故抒发对晚唐现实的忧思。
感知到的诗人情思：诗人凭吊古战场，不直接评判赤壁之战的功业得失，反而提出“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的假设，既暗含了自己空有才干却生不逢时、缺少机遇的郁愤不平，也寄寓了对历史兴亡的独特思考。

这是开放性预学任务，选取本课中相对陌生的作品，通过查阅作者生平、创作背景等相关资料，搭建文本理解的背景支架，能帮助我们更深入地体会诗词中蕴含的诗人情志，降低诗词理解的门槛，以下以多数同学相对陌生的《赤壁》为例完成资料梳理与情思感知。

导学一 诗歌是瞬间感受的永恒化，每个字词都是作者心灵的外显。细读诗词，创作诗人的“心灵名片”。
（1）若把“悠然”作为陶渊明心灵名片的关键词，你会如何撰写“诗者心言”？借助“解读便利贴”多角度解读“悠然”，补全名片，120字左右。
解读便利贴
如何理解陶渊明的“悠然”？你可以——
◎关联诗中其他内容。联系“结庐在人境，而无车马喧”，你认为陶渊明追求的“悠然”是怎样的状态？
◎联系诗人生平。本诗写于东晋末年，时局混乱，诗人归隐。“悠然”还有怎样的意味？
◎比照诗人的其他作品。陶渊明刚归隐时写的“久在樊笼里，复得返自然”，和十几年后写的“悠然”有怎样的联系？
◎进行“古今对话”。这一刻的你喜欢千年前陶渊明在诗中所描绘的“悠然”状态吗？为什么？
……
陶渊明·心灵名片
且听他细诉，那一刻心底浮动的“悠然”——
悠然



（2）借助“解读便利贴”，解读《雁门太守行》，制作诗人李贺的心灵名片。
解读便利贴
◎关注诗歌的遣词造句。圈画诗歌中表现色彩的词语，想象作者呈现的画面。
◎借助名家评论。陆游评价李贺的诗“五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视”。
李贺·心灵名片




（3）参照以上过程，任选其他三首古诗中的一首，根据评价量表，在写作素材本上完成诗人的心灵名片，并和同学相互交流点评。
表6-3 心灵名片评价量表

导学二 再读诗词，完成任务，并和同学交流。
（1）关联以下诗句中的加点词，联系细节及创作背景，补全卡片。
“白”vs“黑”
杜甫：白头搔更短，浑欲不胜簪。
李贺：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
关联思考：两种色彩的关联，引发了你对“家国情怀”产生怎样的思考？
我的理解：①
“风”vs“风”
杜牧：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
李清照：九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
关联思考：“风”的背后体现了两位作者对自身命运和才华怎样的认识？
我的理解：②
（2）将小组创作的心灵名片摆放在一起，你有怎样的新发现？在写作素材本上记录你的思考。