(四)定海区各初中开展"《浙江优秀先贤教育丛书》之《品读黄以周》进校园"宣传活动,请你阅读下面材料,完成任务。(8分)
材料一:浙江省委宣传部、省文明办会同省教育厅,牵头启动了《浙江优秀先贤教育丛书》编写出版工作,从省级层面将浙江省历史文化名人、优秀先贤转化为地方独特教育资源,全域推动中华优秀传统文化进校园。
这套丛书遴选了东汉王充,唐代孟郊,北宋赵抃,南宋陆游、吕祖谦、叶适,元末明初刘基,明代方孝孺、王阳明,明末清初黄宗羲、朱彝尊,清代龚自珍、黄以周等13位在浙江历史上有较高知名度、较强代表性,在现今仍有较大影响力的思想大家、文化名家,通过主题大单元形式,图文并茂展现先贤生平事迹、学术思想、价值理念、道德规范等内容。
(选自人民网2024年9月29日,有删改)
材料二:《浙江优秀先贤教育丛书》首发会近日在杭州举行,舟山编写的《走进黄以周》(五年级)、《品读黄以周》(七年级)入选该套丛书。这两本书记录了舟山文化名人、清代儒学大师黄以周的书卷人生,展现了他从定海走向各地的求学、治学、教学历程,反映了他"实事求是,莫作调人"的治学品格。

(选自舟台微讯2024年10月19日,有删改)
材料三:我省各地正结合丛书创新教学方式,将先贤故事引入课堂。在武义"明招讲院",师生们带着课本,和讲院创办人、南宋思想家吕祖谦来了一场跨越时空的"对话",沉浸式感受先贤的人文精神;在衢州,根据当地先贤赵抃的廉洁故事,授课教师带头创排课本剧,让孩子们在表演中感知先贤的清廉本色。
不久前,杭州市天长小学思政课堂上,授课老师和孩子们一起通过《走近龚自珍》,了解这位先贤在杭州生活学习的故事。同学们还以手抄报和展板形式分享交流对他的认识。"龚自珍先生的爱国情怀和创新思想,更加激发了我对家乡、对祖国的热爱。"学生小赵说。
(选自《钱江晚报》2024年11月8日,有删改)
材料四:14日,浙东礼学馆在舟山文化名人黄式三、黄以周父子的故乡定海双桥街道浬溪村开馆,意味着我市传承"两黄"文化有了一个新阵地。

浙东礼学馆占地约2500平方米,是一座以"两黄"为内核的礼学文化研究展示传播综合性文化空间,分为纪念展陈馆、礼学综合文化空间、户外拓展空间。其中,展陈馆陈列有黄以周亲笔题记的《约园图》复制件以及代表作《礼书通故》原刻板。
黄式三、黄以周是晚清礼学大师、浙东学派殿军人物,黄氏父子著作共有409卷,在中国礼学史上具有崇高地位。2023年,黄以周被评定为浙江省首批优秀先贤,其生平事迹被编入地方专题教育材料并进入中小学课堂,目前在五年级和七年级试行。
(选自《舟山日报》2024年10月18日,有删改)
18.结合上述材料,说说舟山市为什么要编写《走进黄以周》《品读黄以周》这两本优秀先贤教育读本。(写出两点理由即可)(2分)
19.小语认为材料三与本次宣传活动无关,可以删去,你认为呢? 请说明理由。(4分)
20.作为七年级学生,你认为老师还可以设计哪些教学活动让你们更有兴趣去学习《品读黄以周》? 材料三中提及的除外。(2分)

18.①响应浙江省牵头启动的《浙江优秀先贤教育丛书》编写出版工作;②为了将历史文化名人、优秀先贤转化为地方独特教育资源,推动中华优秀传统文化进校园;③黄以周是舟山本土文化名人(或:清代儒学大师、晚清礼学大师、浙东学派殿军人物);④黄以周“实事求是、莫作调人”的治学品格具有教育意义。(任意答出两点即可)
[解析]根据材料一第1段“浙江省委宣传部、省文明办会同省教育厅,牵头启动了《浙江优秀先贤教育丛书》编写出版工作,从省级层面将浙江省历史文化名人、优秀先贤转化为地方独特教育资源,全域推动中华优秀传统文化进校园”、材料三第1段“我省各地正结合丛书创新教学方式,将先贤故事引入课堂”可知,编写这两本优秀先贤教育读本是响应浙江省牵头启动的《浙江优秀先贤教育丛书》编写出版工作。根据材料一第1段“从省级层面将浙江省历史文化名人、优秀先贤转化为地方独特教育资源,全域推动中华优秀传统文化进校园”可知,编写这两本优秀先贤教育读本是为了将历史文化名人、优秀先贤转化为地方独特教育资源,推动中华优秀传统文化进校园。根据材料二“这两本书记录了舟山文化名人、清代儒学大师黄以周的书卷人生,展现了他从定海走向各地的求学、治学、教学历程,反映了他‘实事求是、莫作调人’的治学品格”、材料四第3段“黄式三、黄以周是晚清礼学大师、浙东学派殿军人物,黄氏父子著作共有409卷,在中国礼学史上具有崇高地位。2023年,黄以周被评定为浙江省首批优秀先贤”可知,黄以周是舟山本土文化名人、清代儒学大师、浙东学派殿军人物,黄以周“实事求是、莫作调人”的治学品格,具有教育意义。
19.我认为不可以删除材料三。理由:①材料三展现了其他地区创新教学方式的成功案例,可以为舟山开展“进校园”宣传活动提供参考;②材料三印证了丛书进校园活动的实际成效,说明此类教育形式能有效激发学生学习兴趣;③虽然材料三未直接提及黄以周,但其反映的教学创新思路具有普适性和参考价值。
[解析]根据材料三第1段“在武义‘明招讲院’,师生们带着课本,和讲院创办人、南宋思想家吕祖谦来了一场跨越时空的‘对话’,沉浸式感受先贤的人文精神;在衢州,根据当地先贤赵抃的廉洁故事,授课教师带头创排课本剧,让孩子们在表演中感知先贤的清廉本色”可知,介绍“明招讲院”的沉浸式对话、创排赵抃廉洁课本剧的事例,展示了武义、衢州等地将先贤故事融入课堂的创新实践,这些成功案例可为舟山开展校园宣传活动提供具体方法借鉴。材料三第2段“‘龚自珍先生的爱国情怀和创新思想,更加激发了我对家乡、对祖国的热爱。’学生小赵说”,通过天长小学学生小赵的感悟,直接证明丛书教学能激发学生对先贤精神的认同,侧面印证舟山编写黄以周读本的教育意义。根据材料一第1段“浙江省委宣传部、省文明办会同省教育厅,牵头启动了《浙江优秀先贤教育丛书》编写出版工作,从省级层面将浙江省历史文化名人、优秀先贤转化为地方独特教育资源,全域推动中华优秀传统文化进校园”可知,材料三反映的是《浙江优秀先贤教育丛书》在全省的落地情况,与舟山编写黄以周读本同属传统文化进校园的系统工程,虽未直接提及黄以周,但是具有内在关联性、普适性和参考价值。
20.[示例]①学术手札仿写活动。仿照黄以周《礼书通故》的考据体例,让学生用文言文撰写短篇礼制观察笔记,体验清代学者的治学方法。②浙东学派辩论赛。围绕黄以周“实事求是,莫作调人”的治学主张,设计“传统礼学在现代社会的价值”等辩题,通过角色扮演深入理解其学术思想。③礼学地图研学。结合材料四“浬溪村”的地理信息,绘制黄以周游学路线图,标注其讲学地点,通过实地探访或VR云游,了解浙东学派的传播脉络。④新媒体创作。制作短视频“黄以周治学三分钟”,用动画解说其思想精髓。
[提示]设计的教学活动需紧扣材料中黄以周的礼学成就、治学品格及七年级学情,避免与材料三的课本剧、手抄报等形式重复,应体现出创新性。