阅读课文,完成题目。
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其,食之不能尽其,鸣之而不能通其意,执而临之,曰:"天下无马!"呜呼!其真无马邪?其真不知马也!
1. 解释下列句中加点的词。
(1)不饱:
(2)策之不以其:
(3)食之不能尽其:
(4)执而临之:
2. 用现代汉语翻译下列句子。
(1)食马者不知其能千里而食也。

(2)且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

(3)食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。

3. 用课文原句填空。
(1)千里马被埋没的根本原因是。
(2)千里马被埋没的直接原因是,
,,。
(3)千里马的悲惨遭遇是,。
(4)食马者"不知马"的具体表现是,
,。
(5)"世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。"由此我们可想到《马说》中的句子是,。
4. 虚词很少有完整的意义,但在文中却具有表情达意的功能。请结合语境,品味《马说》中"也"的表达效果,参考示例填写下面表格。

5. 《马说》一文的标点符号是现代人加上去的,有人提出末句"其真不知马也"应该用"?"结束。请细读原文,揣摩文义,表明你的看法,并说明理由。


6. 结合文本,分析韩愈《马说》中是如何运用"托物寓意"这种写作手法的。


7. 阅读本文后,你认为伯乐应具备怎样的才能? 列举一位大家熟悉的伯乐,并用简洁的语言概括他的故事。

1. (1)吃 (2)方法 (3)才能,才干 (4)马鞭子
2. (1)喂养马的人,不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。 (2)想要和平常的马一样尚且达不到,
怎么能要求它日行千里呢? (3)喂它,却不能让它竭尽才能;它鸣叫,却不能通晓它的意思。
3. (1)食马者不知其能千里而食也 (2)食不饱 力不足 才美不外见 且欲与常马等不可得 (3)只
辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 (4)策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意
(5)千里马常有 而伯乐不常有
4. (1)反问 (2)作者对统治者埋没人才的强烈谴责和无奈之情
5. 示例:我认为应该用感叹号,在“其真无马邪”这一反问句之后,用推测性的语气揭示导致千里马被埋没
的根本原因,揭露统治者不识人才、埋没人才的愚妄浅薄,表达怀才不遇的愤懑之情。
6. 本文将“人才”比作千里马,把“伯乐”比作识人才的统治者,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,阐述了封
建社会中人才被埋没的原因,嘲讽和鞭挞了统治者不能知人善任,抒发了人才有志难申的愤懑不平之情。
7. 具备才能:伯乐必须具备知人善用的才能,任人唯贤,要善于发现并重用人才。举例:齐桓公发现并重用
管仲,使齐国强盛起来,成为“春秋五霸”之首。(意思相近即可)

【分析】
这是一道围绕课内经典文言文《马说》设置的综合考查题，解题思路可以按由基础到拓展的顺序推进：第一步先依托课内课下注释，完成重点文言实词的释义，夯实文言基础；第二步按照“直译为主、意译为辅”的翻译原则，落实重点通假字、特殊句式，准确翻译文言句子；第三步回归原文文本，根据题干提示筛选对应原句完成默写填空；第四步结合不同句式的标点、标志性词语，分析虚词“也”承载的语气与情感；第五步结合全文的情感主旨，辨析句末标点的表意合理性；第六步结合“托物寓意”的手法定义，梳理文中“物”和“意”的对应关联；最后结合文本的人才主题，联系历史积累完成拓展作答，全程紧扣文本核心情感与主旨展开即可。
【解析】
1. 实词解释均出自课内指定注释：
(1)“食不饱”中“食”是动词，指进食、吃；
(2)“策之不以其道”中“道”指驱使千里马的正确方法；
(3)“食之不能尽其材”中“材”是通假字，同“才”，指才能、才干；
(4)“执策而临之”中“策”是名词，指马鞭子。
2. 文言翻译需落实重点字词，保证语句通顺：
(1)注意“食马者”的“食”通“饲”，意为喂养，“能千里”指日行千里的本领；
(2)注意“且”译为尚且，“等”译为等同、一样，“安”表反问，译为怎么；
(3)注意“尽”译为竭尽，“通其意”译为通晓它的意思。
3. 原句填空直接定位原文对应段落，按题干要求筛选语句，注意不要出现错字漏字。
4. 表格填空：
(1)句中存在反问标志词“安”，句末带问号，属于反问语气；
(2)“其真不知马也”是全文主旨句，感叹语气承载了作者对昏庸统治者埋没人才的强烈谴责，以及自身怀才不遇的愤懑感慨。
5. 标点辨析题：结合前后文语境，前一句“其真无马邪”是反问设问，后一句是作者给出的明确结论，用感叹号才能强化批判力度，契合全文的愤懑情感，若用问号则表意模糊，削弱了作者的态度表达。
6. 托物寓意手法分析：梳理文中意象的对应关系，将具体的“马的遭遇”和抽象的“人才处境”绑定，点明作者没有直接议论人才问题，全部将情感与观点寄托在千里马的叙事中。
7. 拓展题：紧扣“识别人才、重用人才”的核心概括伯乐的能力，选取大家熟知的知人善任的历史人物举例即可。
【答案】
1. (1)吃 (2)方法 (3)才能,才干 (4)马鞭子
2. (1)喂养马的人,不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
(2)想要和平常的马一样尚且达不到,怎么能要求它日行千里呢?
(3)喂它,却不能让它竭尽才能;它鸣叫,却不能通晓它的意思。
3. (1)食马者不知其能千里而食也
(2)食不饱 力不足 才美不外见 且欲与常马等不可得
(3)只辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间
(4)策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意
(5)千里马常有 而伯乐不常有
4. (1)反问 (2)作者对统治者埋没人才的强烈谴责和无奈之情
5. 示例:我认为应该用感叹号,在“其真无马邪”这一反问句之后,用推测性的语气揭示导致千里马被埋没的根本原因,揭露统治者不识人才、埋没人才的愚妄浅薄,表达怀才不遇的愤懑之情。
6. 本文将“人才”比作千里马,把“伯乐”比作识人才的统治者,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,阐述了封建社会中人才被埋没的原因,嘲讽和鞭挞了统治者不能知人善任,抒发了人才有志难申的愤懑不平之情。
7. 具备才能:伯乐必须具备知人善用的才能,任人唯贤,要善于发现并重用人才。举例:齐桓公发现并重用管仲,使齐国强盛起来,成为“春秋五霸”之首。(意思相近即可)
【知识点】
文言字词积累、文言文内容理解、托物寓意手法
【点评】
本题是课内经典文言文《马说》的综合性考查，考点从基础的文言实词、语句翻译，到内容识记、虚词语气赏析，再到标点辨析、写作手法分析和主题拓展，层层递进，既落实了课内文言基础知识的考查要求，也引导学生深入理解文本的情感与主旨，关联现实思考人才相关的问题，符合古文学习的核心能力培养目标。
【难度系数】
0.7