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理想的风筝
苏叔阳
我常常不由自主地想起我的刘老师。
刘老师教我们历史课。他有一条强壮的右腿，而左腿，却从膝盖以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲氏甩的力量太大了，被甩到地上甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时为我们讲课。每逢要板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
他的课讲得极好，祖国的伟大文化使他自豪，他的慷慨激昂，常常使我们备受感动。他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们谈谈自己的思考。我记得清楚极了：倘若同学回答得正确，他便静静地伫立在讲台一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好！五分！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生注入一次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在没有大风而且晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上放风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他却决不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让学生远远地擎着风筝。他喊声：“起！”便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他是一个同我一样的少年。
时隔多少年，刘老师写下的无数个粉笔字、放起的一架架风筝，给了我数不清的力量。刘老师啊，我深深地思念你……
（有删改）
1. 对于题目“理想的风筝”，下列说法正确的是哪一项？（
A.“理想的风筝”作为行文的线索贯穿了全文始末。
B.“理想的风筝”是刘老师为自制纸风筝取的名字。
C.“理想的风筝”蕴含刘老师积极乐观的生活态度。
D.“理想的风筝”交代了文章的写作对象是风筝。
2.“教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”下列对这句话的理解不正确的是哪一项？（
A.“腾起一片笑声”是指学生们被刘老师幽默的话语给逗笑了。
B.“笑过之后”学生们意识到刘老师是自嘲腿疾，自己不该笑。
C.每个学生心头都泛起一股“酸涩的感情”是因为学生们为刘老师左腿残疾而感到难过。
D.“更增加了对刘老师的尊敬”是因为学生们被刘老师的乐观所感染。
3.这篇文章蕴含了“我”对刘老师的丰富的情感，这种情感不包括下列哪一项？（
A.敬佩 B.感激 C.思念 D.怜悯
4.通读全文，简要概括文章写了刘老师的哪几件事。
5.文章第4自然段中，作者运用了哪些描写人物的方法？有什么作用？
6.请结合文章内容，说说刘老师在你心中留下了什么样的印象。（至少写出两点）
苏叔阳
我常常不由自主地想起我的刘老师。
刘老师教我们历史课。他有一条强壮的右腿，而左腿，却从膝盖以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。有一次，他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成人，只是有的人，由于女娲氏甩的力量太大了，被甩到地上甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时为我们讲课。每逢要板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
他的课讲得极好，祖国的伟大文化使他自豪，他的慷慨激昂，常常使我们备受感动。他不喜欢笔试，却喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们谈谈自己的思考。我记得清楚极了：倘若同学回答得正确，他便静静地伫立在讲台一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好！五分！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生注入一次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在没有大风而且晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上放风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他却决不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让学生远远地擎着风筝。他喊声：“起！”便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他是一个同我一样的少年。
时隔多少年，刘老师写下的无数个粉笔字、放起的一架架风筝，给了我数不清的力量。刘老师啊，我深深地思念你……
（有删改）
1. 对于题目“理想的风筝”，下列说法正确的是哪一项？（
C
）A.“理想的风筝”作为行文的线索贯穿了全文始末。
B.“理想的风筝”是刘老师为自制纸风筝取的名字。
C.“理想的风筝”蕴含刘老师积极乐观的生活态度。
D.“理想的风筝”交代了文章的写作对象是风筝。
2.“教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”下列对这句话的理解不正确的是哪一项？（
B
）A.“腾起一片笑声”是指学生们被刘老师幽默的话语给逗笑了。
B.“笑过之后”学生们意识到刘老师是自嘲腿疾，自己不该笑。
C.每个学生心头都泛起一股“酸涩的感情”是因为学生们为刘老师左腿残疾而感到难过。
D.“更增加了对刘老师的尊敬”是因为学生们被刘老师的乐观所感染。
3.这篇文章蕴含了“我”对刘老师的丰富的情感，这种情感不包括下列哪一项？（
D
）A.敬佩 B.感激 C.思念 D.怜悯
4.通读全文，简要概括文章写了刘老师的哪几件事。
文章写了刘老师笑谈腿疾、上课时跳跃旋转着板书、课上提问、春天放风筝这四件事。
5.文章第4自然段中，作者运用了哪些描写人物的方法？有什么作用？
第4自然段中，作者运用动作描写、语言描写、神态描写的方法，生动再现了刘老师提问学生时对他们的赞赏和鼓励，使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更加鲜活了。
6.请结合文章内容，说说刘老师在你心中留下了什么样的印象。（至少写出两点）
示例:①刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的，给我留下了坚强乐观的印象。
②刘老师放风筝的情景给我留下了热爱生活、积极向上的印象。
答案
1. 能力:本题考查推断解释的能力。
解析:通读全文,可知风筝是在第5~7自然段中才出现的,并没有贯穿全文始末,选项A说法错误;第5~6自然段未提及刘老师为风筝取名字,选项B说法错误;本文的写作对象是刘老师,而不是风筝,选项D说法错误;放风筝的过程体现了刘老师积极乐观的生活态度,选项C正确。
答案 C
2. 能力:本题考查推断解释的能力。
解析:题干中的句子位于第2自然段末尾,联系上文刘老师笑谈自己的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知“教室里自然腾起一片笑声”是因为学生们被刘老师幽默的话语逗笑了。但是,学生们又为刘老师的腿疾感到难过,因而有“酸涩”感。同时,刘老师身残志坚,乐观的态度又令人佩服,因此学生们增加了对他的尊敬。综上所述,只有选项B不符合文义,属于无中生有。
答案 B
3. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第7自然段,从“时隔多少年,刘老师写下的无数个粉笔字、放起的一架架风筝,给了我数不清的力量”可以看出“我”对刘老师的感激之情。从“刘老师啊,我深深地思念你”可以看出“我”对刘老师的思念之情。联系上文刘老师上课时跳跃旋转着板书、课讲得极好、每年春天放风筝的事例,可以看出“我”对刘老师的敬佩之情。综上所述,这篇文章表达了“我”对刘老师的敬佩、感激与思念之情,只有选项D不符合文义。
答案 D
4. 能力:本题考查整体感知的能力。
解析:通读全文可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的事。逐段阅读概括可得出四件事。第2自然段写刘老师笑谈腿疾,第3自然段写刘老师上课时跳跃旋转着板书,第4自然段写刘老师课上提问,第6自然段写刘老师春天放风筝。
答案 文章写了刘老师笑谈腿疾、上课时跳跃旋转着板书、课上提问、春天放风筝这四件事。
5. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第4自然段,找出描写刘老师的句子,判断这些句子运用的描写人物的方法,品味其刻画人物形象的效果。比如“静静地伫立在讲台一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听”运用了神态描写和动作描写;“长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,亲切、大声地说:‘好!五分!’”运用了动作描写和语言描写;“吃惊地瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:‘别紧张,再好好想想。’一边不住地点头”运用了神态描写和语言描写。这些描写聚焦刘老师提问学生时,对学生的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更鲜活了。
答案 第4自然段中,作者运用动作描写、语言描写、神态描写的方法,生动再现了刘老师提问学生时对他们的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更加鲜活了。
6. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:由第4题可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的四件事,可以通过这四件事去感受刘老师的人物形象。回读这些段落,找到描写刘老师的句子,品读分析。如由第2自然段刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知刘老师坚强乐观。由第3自然段刘老师上课时跳跃旋转着板书,可知刘老师工作认真负责,非常敬业。由第4自然段“祖国的伟大文化使他自豪,他的慷慨激昂,常常使我们备受感动”可知刘老师爱国;由刘老师提问学生时赞赏和鼓励学生,可知他关爱学生、循循善诱。由第6自然段刘老师放风筝的情景,可知刘老师热爱生活、积极向上。
答案 示例:①刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,给我留下了坚强乐观的印象。②刘老师放风筝的情景给我留下了热爱生活、积极向上的印象。
解析:通读全文,可知风筝是在第5~7自然段中才出现的,并没有贯穿全文始末,选项A说法错误;第5~6自然段未提及刘老师为风筝取名字,选项B说法错误;本文的写作对象是刘老师,而不是风筝,选项D说法错误;放风筝的过程体现了刘老师积极乐观的生活态度,选项C正确。
答案 C
2. 能力:本题考查推断解释的能力。
解析:题干中的句子位于第2自然段末尾,联系上文刘老师笑谈自己的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知“教室里自然腾起一片笑声”是因为学生们被刘老师幽默的话语逗笑了。但是,学生们又为刘老师的腿疾感到难过,因而有“酸涩”感。同时,刘老师身残志坚,乐观的态度又令人佩服,因此学生们增加了对他的尊敬。综上所述,只有选项B不符合文义,属于无中生有。
答案 B
3. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第7自然段,从“时隔多少年,刘老师写下的无数个粉笔字、放起的一架架风筝,给了我数不清的力量”可以看出“我”对刘老师的感激之情。从“刘老师啊,我深深地思念你”可以看出“我”对刘老师的思念之情。联系上文刘老师上课时跳跃旋转着板书、课讲得极好、每年春天放风筝的事例,可以看出“我”对刘老师的敬佩之情。综上所述,这篇文章表达了“我”对刘老师的敬佩、感激与思念之情,只有选项D不符合文义。
答案 D
4. 能力:本题考查整体感知的能力。
解析:通读全文可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的事。逐段阅读概括可得出四件事。第2自然段写刘老师笑谈腿疾,第3自然段写刘老师上课时跳跃旋转着板书,第4自然段写刘老师课上提问,第6自然段写刘老师春天放风筝。
答案 文章写了刘老师笑谈腿疾、上课时跳跃旋转着板书、课上提问、春天放风筝这四件事。
5. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第4自然段,找出描写刘老师的句子,判断这些句子运用的描写人物的方法,品味其刻画人物形象的效果。比如“静静地伫立在讲台一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听”运用了神态描写和动作描写;“长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,亲切、大声地说:‘好!五分!’”运用了动作描写和语言描写;“吃惊地瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:‘别紧张,再好好想想。’一边不住地点头”运用了神态描写和语言描写。这些描写聚焦刘老师提问学生时,对学生的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更鲜活了。
答案 第4自然段中,作者运用动作描写、语言描写、神态描写的方法,生动再现了刘老师提问学生时对他们的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更加鲜活了。
6. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:由第4题可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的四件事,可以通过这四件事去感受刘老师的人物形象。回读这些段落,找到描写刘老师的句子,品读分析。如由第2自然段刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知刘老师坚强乐观。由第3自然段刘老师上课时跳跃旋转着板书,可知刘老师工作认真负责,非常敬业。由第4自然段“祖国的伟大文化使他自豪,他的慷慨激昂,常常使我们备受感动”可知刘老师爱国;由刘老师提问学生时赞赏和鼓励学生,可知他关爱学生、循循善诱。由第6自然段刘老师放风筝的情景,可知刘老师热爱生活、积极向上。
答案 示例:①刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,给我留下了坚强乐观的印象。②刘老师放风筝的情景给我留下了热爱生活、积极向上的印象。
