梳理与交流
◎ 本单元的三篇小说都写了主人公面临困境时的抉择与表现，和同学交流你从中感受到的人格魅力，还可以谈谈自己或身边的人面临困境时是怎样选择的。

示例：我从本单元的三篇小说里感受到了非常动人的人格力量：《桥》里的老支书在山洪暴发的生死关头，不徇私情，把生的机会让给村民，自己和儿子被洪水吞没，他大公无私、舍己为人的品质特别让人敬佩；《穷人》里的桑娜哪怕自己家已经穷得揭不开锅，还是毫不犹豫收养了去世邻居的两个孩子，他们夫妇俩宁可自己吃苦也要帮别人的善良特别打动我。我之前遇到过小区里的保洁阿姨，她捡到了业主丢的装着几千块医药费的钱包，在楼下冻了快两个小时等失主来认领，明明她家里条件也不富裕，却完全没有动占为己有的念头，在金钱的考验面前选择了坚守诚信，这种品质也特别值得我学习。

这是一道口语交际交流题，我们可以先回忆本单元三篇小说主人公在困境中的选择，提炼他们身上的人格闪光点，再结合自己或者身边人的真实经历分享面对困境的选择，表达通顺自然、把自身感受讲清楚即可。我们可以先对应梳理作品人物的品质：《桥》中的老支书面对洪水围困村民的险境，把生的机会留给乡亲，自己和儿子牺牲，能感受到他舍己为人、大公无私的人格魅力；《穷人》中的桑娜夫妇明明家境贫寒、日子难熬，还是主动收养邻居的两个孤儿，能感受到他们善良淳朴、宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质；《在柏林》里的普通家庭在战争中接连失去三个儿子，老兵仍要奔赴前线，能让我们体会到战争的残酷，也感受到普通人在苦难中对和平的珍视。之后补充自身或身边的相关事例，就可以完成交流。

1. 回顾本单元的课文，将同学们的对话补充完整。
成成：三篇小说都塑造了丰满的人物形象，他们在面对困境时的选择体现了崇高的人格魅力。
乐乐：《桥》中的老支书面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给，把死的危险留给，以血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，赞扬了他的崇高品质。
琳琳：《穷人》中，桑娜和丈夫面对已故邻居西蒙的两个孩子，宁可自己受苦，也要收留他们，赞美了二人的可贵品质。
典典：《金色的鱼钩》中的老班长在长征途中尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，在缺少食物的情况下，把生的希望留给小战士，体现了他的崇高品质。
欢欢：在我们的生活中也有很多这样温暖的选择，让我感受到了人与人之间的善意与担当，比如：。

1. 别人 自己 无私无畏、不徇私情、舍己为人 勤劳善良、舍己为人 忠于革命、尽职尽责、舍己为人
示例:保安叔叔本可以在值班室避雨,却选择撑着伞站在校门口,护送我们安全过马路

◎ 小说一般有比较鲜明的人物形象。借助下面的提示，结合本单元课文的具体内容，回顾以前读小说的经验，说说你是怎样感受小说人物形象的，再小组合作丰富下面的思维导图。

我们可以按以下内容丰富这张思维导图：
1. 给“借助环境描写”补充对应实例：《穷人》里屋外寒风呼啸、又黑又冷，桑娜家的小屋却生着炉火、收拾得温暖整洁，从这样的环境对比描写里，能看出桑娜是个勤劳能干、很会打理生活的人。
2. 给“把自己想象成小说中的人物”补充对应实例：如果我是桑娜，发现邻居西蒙病死、留下两个嗷嗷待哺的孤儿时，也根本没办法眼睁睁看着孩子冻死饿死，代入之后就能真切体会到桑娜宁可自己吃苦也要收留孤儿的善良与勇敢。
还可以新增两个方法分支补充到思维导图中：
① 关注人物的言行、神态细节：比如看到桑娜的渔夫丈夫听说西蒙去世后，皱起眉、果断说“得把他们抱来”的细节，能感受到渔夫和桑娜一样淳朴、心地善良。
② 结合人物的心理活动描写：比如读桑娜抱回孤儿后忐忑不安的内心独白，能直观感受到她既担心家里的生活会难以为继，又坚定要救下孩子的可贵品质。

本题意在引导我们总结梳理阅读小说时感受人物形象的实用方法，结合课内学过的小说相关内容补充对应实例，能帮助我们更熟练地掌握读小说、品人物的技巧，提升小说阅读能力。

2. 下列对小说中人物形象的理解，有误的一项是（）

A.留意人物的语言、动作、心理活动等，能帮助我们深入理解人物形象。
B.我们可以通过小说的情节感受人物形象。
C.小说中的环境描写是为了渲染气氛，对我们理解人物形象的作用不大。
D.阅读《穷人》时，关注描写桑娜语言、动作、心理的内容，能感受到桑娜对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

2. C
解析 小说中的环境描写不仅能渲染气氛,还能烘托人物心情、推动情节发展、暗示人物命运等,对理解人物形象有重要作用。