4. 三年级(1)班同学又开始重新选择兴趣小组了，小宁选的小组叫“百灵鸟”，小军选的小组叫“篮球侠”，红红选的小组叫“飞毛腿”，俊杰选的小组叫“鲲鹏翱翔”，下列他们参加的队正确的一项是（）

A.田径队 篮球队 合唱队 航模队
B.合唱队 田径队 篮球队 航模队
C.合唱队 篮球队 田径队 航模队
D.合唱队 篮球队 航模队 田径队

4. C 解析:“百灵鸟”是鸣声婉转的鸟类,常比喻唱歌动听,因此应与声音相关的合唱队对应;“篮球侠”包含“篮球”元素,直接指向篮球队;“飞毛腿”形容奔跑速度极快,符合田径队中项目的特征;“鲲鹏翱翔”中的鲲鹏出自《庄子》,体形巨大且能高飞,航模队涉及飞行器操作,二者特征相符。

5. 田田想把自己暑假和家人一起旅游的经历讲得有趣一些，他可以讲些什么？怎么讲呢？
（）
① 讲第一次坐飞机时紧张又兴奋的体验。 ② 讲听到的一些关于景点的神奇传说。
③ 讲景区里人多拥挤，一家人累极了的感受。 ④ 讲述时展示旅途中拍摄的图片或视频。
⑤ 在讲的时候一直低头看笔记，照着笔记念。

A.①②③
B.③④⑤
C.①②④
D.①②⑤

5. C 解析:① 讲第一次坐飞机时紧张又兴奋的体验:第一次坐飞机的紧张和兴奋是独特且容易引起他人共鸣的感受。分享这种新奇的体验能让听众更有代入感,增加讲述的趣味性。② 讲听到的一些关于景点的神奇传说:神奇的传说往往充满奇幻色彩,能够为景点增添神秘氛围,满足听众的好奇心,使旅游经历更具吸引力。③ 讲景区里人多拥挤,一家人累极了的感受:这种内容主要体现的是旅游中的疲惫和不便,属于比较负面和常规的体验,很难引起听众的兴趣,不能有效增加讲述的趣味性。④ 讲述时展示旅途中拍摄的图片或视频:图片和视频能直观地展示旅游中的场景,让听众更真实地感受到旅游的精彩,增强讲述的趣味性和吸引力。⑤ 在讲的时候一直低头看笔记,照着笔记念:这种方式会使讲述变得生硬、枯燥,缺乏与听众的互动,无法让讲述有趣。综上,①②④的内容和做法有助于把旅游经历讲得有趣。

三、你已晋升实习编辑，请发挥创意，润色以下描写秋天的文案，使其更生动。（6分）
1. 一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。（照样子，用相同的修辞手法，写一写秋天枫叶飘落）

2. 秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（照样子，补充句子）
秋天的雨把给了，像，，。

示例:1. 一片一片的枫叶从秋天的口袋里轻轻飘出来,在小溪上旋转、跳舞。
2. 红色 柿子树 红红的柿子 一个个红灯笼 照哇照哇 照亮了整个秋天

四、作为实习编辑，须协助主编完善一些栏目串词，请根据课文内容补全空缺。（8分）
小语：诗中有秋色。叶绍翁写秋风，“，”表现了他客居在外、乡愁满怀的孤独心境；杜牧绘秋叶，“，”写出了他对秋叶的无尽赞美；刘禹锡描秋月，“，”展现了秋月映照下洞庭湖的平静秀美。
小文：秋夜，清代诗人查慎行看到一盏渔灯，那倒映在水中的一点渔灯随水波散开，于是写下了“，。微微风簇浪，散作满河星”。

萧萧梧叶送寒声 江上秋风动客情 停车坐爱枫林晚 霜叶红于二月花 湖光秋月两相和 潭面无风镜未磨 月黑见渔灯 孤光一点萤

五、你已晋升为资深编辑，请审阅两篇重点稿件，完成相关练习。（35分）
（一）那一瞬（15分）
姜 莉
①“哪位同学能概括一下本文的中心？”临下课时，老师提了这样一个问题。
②接着就是一片沉默，大概所有的同学都在思考吧。两分钟过去了，我已经组织好语言，悄悄抬起头看了周围一眼，真齐呀——同学们一律低着头。我赶忙也埋下头。
③“想好了吗？”——老师要提问。
④我多么希望老师叫我啊，我却没有勇气举手，心里轻轻呼唤着：“老师，我会！老师，叫我吧！”然而头还深深藏在那片整齐的方阵里。
⑤教室里静得出奇，老师突然笑了：“别这么紧张嘛。来，把头抬起来。”
⑥我跟着大家把头抬起来，心里一直呼唤着老师，可老师听不见。
⑦老师也在等。又一分钟过去了，教室里仍然那么安静，老师决定“点将”了。我盼望着老师“垂青”，却又害怕她问我。她还在寻找，目光从我身上溜过去了，我的心一下凉了半截。突然，她好像发现了什么——她的目光居然又回到我身上，我们的目光相遇了，我用眼神告诉她：“老师，我会。”她似乎看懂了我的“话”，先冲我微微一笑，像是鼓励，给了我一点信心，然后点到我的名字。我觉得一切进行得那么缓慢，而事实上一切又是那么快，只那一瞬，我紧张、兴奋到了极点。
⑧我站起来，把早已组织好的语言重复了一遍，声音那么响亮，答得那么流利，我简直不知道自己都说了些什么，又是怎样坐下的。我只觉得心在跳，剧烈地跳。我的回答其实并未让大家多吃惊，同学们都那么平静，我心里却像有什么在翻腾着。我甚至想和同桌握握手，让他分享一下我的快乐……
⑨这就是我——一个中等生回答问题时的瞬间感受。虽然平凡，可是，我认为这里包含着最伟大的东西，那就是老师的目光与我的目光相遇的那一瞬。那一瞬包含老师给我的信心，那一瞬让我冲破紧张的束缚，那一瞬我证明了自己。
⑩人生道路上有太多太多这样的一瞬。千百个这样的一瞬汇集成我的自信；千百个这样的一瞬编织成我未来的梦；千百个这样的一瞬铺平我生活的大道！
（选自《阅读与作文》2012年第11期，有删改）
1. 新考法 思维导图 阅读文章，把下面的思维导图补充完整。（3分）

2. 根据提示词，梳理“我”的心理变化全过程。（3分）

3. 语文要素 品读有新鲜感的词句，完成练习。（3分）
画“”的部分没有直接写老师“看”，而是通过“”“回到”“看懂”这些有新鲜感的词，生动地表现了老师观察的以及对“我”无声的。
4. 下列对画“﹏﹏”句子的理解，最恰当的一项是（2分）（）
A. 主人公性格外向，喜欢向班级里的同学们炫耀自己敢回答问题的勇气。
B. 作为好学生，被老师点名回答问题的成就感让“我”很想和他人分享。
C. 因为同学们反应平静，“我”试图用握手表达自己的喜悦和激动。
D. 主人公认为自己的回答震惊了全班，急需向同学们证明自己。
5. 新考法 情境学习 读完文章，同学们对标题“那一瞬”的具体含义进行了探讨，请补全下面的对话。（4分）

1. 低头沉默 “点将” 流利响亮
2. （1）胆怯 （2）渴望 （3）满足
3. 溜过去 细致 关注与鼓励
4. C 解析:A项,文中主人公是一个“中等生”,且之前“没有勇气举手”“头还深深藏在那片整齐的方阵里”,表现出的是内向、紧张而非外向炫耀的性格。B项,文中明确自述是“一个中等生”,并非“好学生”。C项,准确抓住了“同学们反应平静”与“我内心翻腾”的对比,解释了握手是为了表达和分享那份独特的喜悦与激动。D项,文中明确写“我的回答其实并未让大家多吃惊”,说明主人公并不认为自己的回答震惊了全班,也不需要向同学证明自己,只是想分享心情。
5. （1）老师与“我”目光相遇、点名并鼓励“我”回答问题
（2）“我”从紧张到成功的关键时刻