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1. 对于题目“理想的风筝”，下列说法正确的是哪一项？（
A. “理想的风筝”作为行文的线索贯穿了全文始末。
B. “理想的风筝”是刘老师为自制纸风筝取的名字。
C. “理想的风筝”蕴含刘老师积极乐观的生活态度。
D. “理想的风筝”交代了文章的写作对象是风筝。
2. “教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”下列对这句话的理解不正确的是哪一项？（
A. “腾起一片笑声”是指学生们被刘老师幽默的话语给逗笑了。
B. “笑过之后”学生们意识到刘老师是自嘲腿疾，自己不该笑。
C. 每个学生心头都泛起一股“酸涩的感情”是因为学生们为刘老师左腿残疾而感到难过。
D. “更增加了对刘老师的尊敬”是因为学生们被刘老师的乐观所感染。
3. 这篇文章蕴含了“我”对刘老师的丰富的情感，这种情感不包括下列哪一项？（
A. 敬佩
B. 感激
C. 思念
D. 怜悯
4. 通读全文，简要概括文章写了刘老师的哪几件事。
5. 文章第4自然段中，作者运用了哪些描写人物的方法？有什么作用？
运用描写人物的多种方法，可以把人物的特点写出来，使人物形象更鲜活。
6. 请结合文章内容，说说刘老师在你心中留下了什么样的印象。（至少写出两点）
C
）A. “理想的风筝”作为行文的线索贯穿了全文始末。
B. “理想的风筝”是刘老师为自制纸风筝取的名字。
C. “理想的风筝”蕴含刘老师积极乐观的生活态度。
D. “理想的风筝”交代了文章的写作对象是风筝。
2. “教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”下列对这句话的理解不正确的是哪一项？（
B
）A. “腾起一片笑声”是指学生们被刘老师幽默的话语给逗笑了。
B. “笑过之后”学生们意识到刘老师是自嘲腿疾，自己不该笑。
C. 每个学生心头都泛起一股“酸涩的感情”是因为学生们为刘老师左腿残疾而感到难过。
D. “更增加了对刘老师的尊敬”是因为学生们被刘老师的乐观所感染。
3. 这篇文章蕴含了“我”对刘老师的丰富的情感，这种情感不包括下列哪一项？（
D
）A. 敬佩
B. 感激
C. 思念
D. 怜悯
4. 通读全文，简要概括文章写了刘老师的哪几件事。
文章写了刘老师笑谈腿疾、上课时跳跃旋转着板书、课上提问、春天放风筝这四件事。
5. 文章第4自然段中，作者运用了哪些描写人物的方法？有什么作用？
运用描写人物的多种方法，可以把人物的特点写出来，使人物形象更鲜活。
第4自然段中，作者运用动作描写、语言描写、神态描写的方法，生动再现了刘老师提问学生时对他们的赞赏和鼓励，使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更加鲜活了。
6. 请结合文章内容，说说刘老师在你心中留下了什么样的印象。（至少写出两点）
示例：①刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的，给我留下了坚强乐观的印象。②刘老师放风筝的情景给我留下了热爱生活、积极向上的印象。
答案
1. 能力:本题考查推断解释的能力。
解析:通读全文,可知风筝是在第5~7自然段中才出现的,并没有贯穿全文始末,选项A说法错误;第5~6自然段未提及刘老师为风筝取名字,选项B说法错误;本文的写作对象是刘老师,而不是风筝,选项D说法错误;放风筝的过程体现了刘老师积极乐观的生活态度,选项C正确。
答案 C
2. 能力:本题考查推断解释的能力。
解析:题干中的句子位于第2自然段末尾,联系上文刘老师笑谈自己的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知“教室里自然腾起一片笑声”是因为学生们被刘老师幽默的话语逗笑了。但是,学生们又为刘老师的腿疾感到难过,因而有“酸涩”感。同时,刘老师身残志坚,乐观的态度又令人佩服,因此学生们增加了对他的尊敬。综上所述,只有选项B不符合文义,属于无中生有。
答案 B
3. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第7自然段,从“时隔多少年,刘老师写下的无数个粉笔字、放起的一架架风筝,给了我数不清的力量”可以看出“我”对刘老师的感激之情。从“刘老师啊,我深深地思念你”可以看出“我”对刘老师的思念之情。联系上文刘老师上课时跳跃旋转着板书、课讲得极好、每年春天放风筝的事例,可以看出“我”对刘老师的敬佩之情。综上所述,这篇文章表达了“我”对刘老师的敬佩、感激与思念之情,只有选项D不符合文义。
答案 D
4. 能力:本题考查整体感知的能力。
解析:通读全文可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的事。逐段阅读概括可得出四件事。第2自然段写刘老师笑谈腿疾,第3自然段写刘老师上课时跳跃旋转着板书,第4自然段写刘老师课上提问,第6自然段写刘老师春天放风筝。
答案 文章写了刘老师笑谈腿疾、上课时跳跃旋转着板书、课上提问、春天放风筝这四件事。
5. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第4自然段,找出描写刘老师的句子,判断这些句子运用的描写人物的方法,品味其刻画人物形象的效果。比如“静静地伫立在讲台一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听”运用了神态描写和动作描写;“长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,亲切、大声地说:‘好!五分!’”运用了动作描写和语言描写;“吃惊地瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:‘别紧张,再好好想想。’一边不住地点头”运用了神态描写和语言描写。这些描写聚焦刘老师提问学生时,对学生的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更鲜活了。
答案 第4自然段中,作者运用动作描写、语言描写、神态描写的方法,生动再现了刘老师提问学生时对他们的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更加鲜活了。
6. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:由第4题可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的四件事,可以通过这四件事去感受刘老师的人物形象。回读这些段落,找到描写刘老师的句子,品读分析。如由第2自然段刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知刘老师坚强乐观。由第3自然段刘老师上课时跳跃旋转着板书,可知刘老师工作认真负责,非常敬业。由第4自然段“祖国的伟大文化使他自豪,他的慷慨激昂,常常使我们备受感动”可知刘老师爱国;由刘老师提问学生时赞赏和鼓励学生,可知他关爱学生、循循善诱。由第6自然段刘老师放风筝的情景,可知刘老师热爱生活、积极向上。
答案 示例:①刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,给我留下了坚强乐观的印象。②刘老师放风筝的情景给我留下了热爱生活、积极向上的印象。
解析:通读全文,可知风筝是在第5~7自然段中才出现的,并没有贯穿全文始末,选项A说法错误;第5~6自然段未提及刘老师为风筝取名字,选项B说法错误;本文的写作对象是刘老师,而不是风筝,选项D说法错误;放风筝的过程体现了刘老师积极乐观的生活态度,选项C正确。
答案 C
2. 能力:本题考查推断解释的能力。
解析:题干中的句子位于第2自然段末尾,联系上文刘老师笑谈自己的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知“教室里自然腾起一片笑声”是因为学生们被刘老师幽默的话语逗笑了。但是,学生们又为刘老师的腿疾感到难过,因而有“酸涩”感。同时,刘老师身残志坚,乐观的态度又令人佩服,因此学生们增加了对他的尊敬。综上所述,只有选项B不符合文义,属于无中生有。
答案 B
3. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第7自然段,从“时隔多少年,刘老师写下的无数个粉笔字、放起的一架架风筝,给了我数不清的力量”可以看出“我”对刘老师的感激之情。从“刘老师啊,我深深地思念你”可以看出“我”对刘老师的思念之情。联系上文刘老师上课时跳跃旋转着板书、课讲得极好、每年春天放风筝的事例,可以看出“我”对刘老师的敬佩之情。综上所述,这篇文章表达了“我”对刘老师的敬佩、感激与思念之情,只有选项D不符合文义。
答案 D
4. 能力:本题考查整体感知的能力。
解析:通读全文可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的事。逐段阅读概括可得出四件事。第2自然段写刘老师笑谈腿疾,第3自然段写刘老师上课时跳跃旋转着板书,第4自然段写刘老师课上提问,第6自然段写刘老师春天放风筝。
答案 文章写了刘老师笑谈腿疾、上课时跳跃旋转着板书、课上提问、春天放风筝这四件事。
5. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:回读第4自然段,找出描写刘老师的句子,判断这些句子运用的描写人物的方法,品味其刻画人物形象的效果。比如“静静地伫立在讲台一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听”运用了神态描写和动作描写;“长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,亲切、大声地说:‘好!五分!’”运用了动作描写和语言描写;“吃惊地瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:‘别紧张,再好好想想。’一边不住地点头”运用了神态描写和语言描写。这些描写聚焦刘老师提问学生时,对学生的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更鲜活了。
答案 第4自然段中,作者运用动作描写、语言描写、神态描写的方法,生动再现了刘老师提问学生时对他们的赞赏和鼓励,使刘老师关爱学生、循循善诱的形象更加鲜活了。
6. 能力:本题考查评价鉴赏的能力。
解析:由第4题可知,第2、3、4、6自然段具体写了刘老师的四件事,可以通过这四件事去感受刘老师的人物形象。回读这些段落,找到描写刘老师的句子,品读分析。如由第2自然段刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,可知刘老师坚强乐观。由第3自然段刘老师上课时跳跃旋转着板书,可知刘老师工作认真负责,非常敬业。由第4自然段“祖国的伟大文化使他自豪,他的慷慨激昂,常常使我们备受感动”可知刘老师爱国;由刘老师提问学生时赞赏和鼓励学生,可知他关爱学生、循循善诱。由第6自然段刘老师放风筝的情景,可知刘老师热爱生活、积极向上。
答案 示例:①刘老师笑着说他的腿是女娲氏捏人时甩掉的,给我留下了坚强乐观的印象。②刘老师放风筝的情景给我留下了热爱生活、积极向上的印象。
