沂山上的壮士
1943年，日军集结重兵在山东沂蒙山区加紧推行“蚕食”计划，实行罪恶的“三光”政策。八路军没有被敌人的嚣张气焰所吓倒，坚持进行敌后抗战。2月25日夜，八路军鲁中军区二团一营二连和三连，在沂水县北部突遇日军3000余人马兵分数路的包围。为掩护大部队和群众转移，营长决定让两名营领导带领战斗力较强的二连83名指战员“断后”，他们同敌人几经周旋，沿张耿村的西山撤到了歪头崮。
歪头崮位于山东省沂水县与临朐县交界处的沂山，此崮只有北面是较缓的坡，东、南和西三面都是绝壁，下临几百米的深谷。二连从歪头崮的北面撤到这里后，发现没有退路了，营、连领导就决定在此固守，寻机突围。
当太阳从东边冉冉升起的时候，战士亓荣友站在前沿阵地的高处，可以清楚地看到敌人组成前后三层散兵队形，在东洋军刀的指挥下向歪头崮顶慢慢爬行。日军的炮弹接连在二连阵地上爆炸，山脊上飘荡起一片黑色的烟尘，许多战士剧烈地咳嗽起来。“毒气弹！快把嘴捂上！”营长王子固大声地喊起来。冲上山的日军此时趁机扑了上来，连长齐之顺冲出毒气范围，猛一挥手指挥大家两排枪打过去，日军便丢下几十具尸体逃下山去了。
为了攻下歪头崮，日军从沂水县起飞了两架飞机参战，轮番俯冲轰炸。二连伤亡惨重。营长王子固牺牲了，副营长徐福牺牲了，连长齐之顺也牺牲了，全连只剩下不到30个战士，而且大都负了伤。山上所剩不多的战士都非常清楚目前的处境，他们相互鼓励着。已经不能战斗的伤员们，把为数不多的弹药交给了能战斗的战友，没有武器的战士就收集石块、棍棒，等待着那最后拼杀时刻的到来。
中午时分，日军发起最后的进攻。排长孙现明双腿被炸断了，可是他仍然准确地让手榴弹在敌群中爆炸。战士李兴诗打一枪就大吼一声，好像枪口喷出的是他无尽的愤怒。亓荣友全神贯注地瞄准敌人射击，他的那个方向，敌人寸步难进。弹药都打完了，只剩下孙现明手中的一颗手榴弹。敌人狞笑着朝他们一步步逼来，却不开枪，明显是要抓活的。孙现明命令李兴诗等3人跳崖突围，李兴诗他们迅速朝悬崖处扑去，身后突然传来一声“同志们，永别了！”接着响起一颗手榴弹的爆炸声，孙现明同几个敌人同归于尽了。
“宁死不当俘虏！跳崖！”李兴诗站在悬崖边上，平静地对两名战友说，回头轻蔑地瞟了一眼正步步逼近的敌人，率先跳了下去。敌人个个目瞪口呆，僵尸般呆在原地，甚至不敢再往前迈进一步。接着，亓荣友同另一战友也毫不犹豫地跳了下去……
（选入时有删改）
1 阅读选文，完成思维导图，再讲讲这个故事。

2 读句子，注意加点的部分，赏析句子，体会战士们的英雄气概。
（1）连长齐之顺冲出毒气范围，猛一挥手指挥大家两排枪打过去，日军便丢下几十具尸体逃下山去了。
（2）身后突然传来一声“同志们，永别了！”接着响起一颗手榴弹的爆炸声，孙现明同几个敌人同归于尽了。
（3）“宁死不当俘虏！跳崖！”李兴诗站在悬崖边上，平静地对两名战友说，回头轻蔑地瞟了一眼正步步逼近的敌人，率先跳了下去。
我的发现： ，使我们感受到战士们面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。
3 “营长王子固牺牲了，副营长徐福牺牲了，连长齐之顺也牺牲了，全连只剩下不到30个战士，而且大都负了伤。”对加点词的理解正确的一项是（ ）。
A. 运用叠词的手法，起强调作用。增强了语言气势，使塑造的人物更加形象，富有艺术魅力。
B. 运用反复的手法，突出和强调战斗的惨烈和战士们勇敢无畏的精神。更鲜明地表达感情，使语言富有感染力。
C. 这里用了三个“牺牲”，显得简单重复，可以用表示“牺牲”的近义词来替代，以体现语言的丰富与生动性。
4 选文第3～5自然段既关注了人物群体，也提到了具体的战士，结合相关内容说一说这样写的好处。

1.
解析 本题考查学生梳理信息的能力。作答时可以采取头尾定位、分割经过的方法来提取重要信息，再概括作答。
2.（1）句子运用了动作描写，写出齐之顺指挥果断，神情勇猛，表现战士们的英勇无畏。（2）句子运用了语言描写，写出战士的视死如归。表现战士们为掩护大队和群众不怕牺牲的精神。（3）句子运用了神态描写，写出战士们宁死不屈、毫不畏惧。表现战士们为革命献身的大无畏精神。 选文运用动作、语言、神态等描写方法
解析 本题考查学生赏析句子的能力。从写法、内容、精神三个层面来思考，整体感知文章内容，分析句子的表达效果。
3.B
解析 本题考查学生理解修辞方法的能力。反复是根据表达需要，有意让句子或词语重复出现的修辞方法。为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。在理解反复这一概念后，再回到原句中理解。可知B项分析正确。
4.选文有对二连战士群体的描写，如第3自然段中的语句，也有对其中几位战士个体的描写，如对排长孙现明、战士李兴诗、亓荣友等人的描写。这样的写法，既描写了群体，又刻画了个体，有点有面，点面结合，强化了描写的层次感和画面感，突出了战士们的英勇无畏。
 解析 本题考查学生对“点面结合”描写方法的理解能力。先找一找整体的描写，再分析个别或是局部的描写，最后综合发掘点面结合的作用。