3. 下列对《再塑生命的人》这一题目的含义，理解最准确的一项是（）

A.莎莉文老师给了“我”第二次生命，帮“我”治愈身体疾病。
B.老师重塑了“我”的灵魂，开启了“我”的心智，让“我”从黑暗中走向光明。
C.题目突出了父母的养育之恩，表达了作者对父母的感激之情。
D.题目体现了“我”自我觉醒，并改变了性格。

3. B

4. 下列对莎莉文老师形象的概括，最恰当的一项是（）。

A.教学严格，要求极高
B.富有爱心和耐心，教育有方，善于引导
C.善于说教，理论丰富
D.做事果断，不讲情面

4. B

5. 文中多次出现自然事物，其主要作用是（）。

A.单纯描写环境，增加文章文采
B.烘托“我”的心情变化，象征世界的美好与生命的觉醒
C.交代故事发生的地点
D.表现夏天的景色宜人

5. B

6. 下列对“我”情感变化的脉络梳理最准确的一项是（）。

A.愤怒迷茫—抵触抗拒—豁然开朗—感恩激动
B.开心快乐—平淡无奇—失望难过—冷漠麻木
C.自卑封闭—被动接受—敷衍应付—无所谓
D.好奇兴奋—厌倦烦躁—重新振作—骄傲自满

6. A

7. 同源阅读。
擦星星的人
王伟锋
那是一个没有月亮的晚上，晚自习结束后，我孤单一人坐在空荡荡的教室里，抬眼望去，窗外满天的星星都在冲着我眨眼睛。
我好想出去看星星，只是潘老师交给我的任务还没有做呢——写一份不少于500字的检讨书。
个头瘦小、身子单薄而面孔严肃的班主任潘老师是教我们数学的，偏偏我感到最难学的便是数学应用题。我越学越差，越差越怕，渐渐产生了厌学情绪。于是，我便逃课跑去山上抓蝎子，不幸被潘老师抓住狠批一通。最后，他脸一沉，说：“写份检讨书送到我的办公室！我一会儿通知你爸，你晚上在我这里补课。”可是检讨书怎么写都凑不够字数，我磨磨蹭蹭地来到潘老师的办公室，准备挨批评。潘老师不在，我松了口气，拿出作业本开始做作业，解那些可恨的应用题。
一会儿，潘老师回来了，看到我在老老实实地解答题目，什么都没说，坐下来批改作业，批累了，他会抬头凝神看一会儿窗外的星空。
等他忙完，我的作业也写完了，他看过后，脸上竟然难得地浮现出笑容，说：“做得不错嘛！很聪明的孩子，不过有一道题搞错了。”然后，他仔细地给我讲解题目，一遍不行就两遍，直讲到我听懂为止。潘老师的办公室里放着一张小床，有时候批作业、备课晚了，他就直接睡在办公室里。或许是忘记了，他竟没有再提要我交检讨书的事情。
天色更暗了，潘老师泡了一碗方便面给我，说：“饿了吧，赶紧吃！”回想起来，那碗泡面的味道实在不错。那年头，泡面在乡下也不易得，我狼吞虎咽地吃下，还没品出味道碗就见了底儿。
从那之后，不知道为什么，我不再怕潘老师，也不再逃课了。潘老师总会在放学后给我补课，看我狼吞虎咽地吃泡面，我则看着他聚精会神地批改作业。渐渐地，我从做应用题中体会到了乐趣，期末考试成绩也大有起色。
潘老师从不缺课。记得深秋时节的一天，大雨如注，上午第三节课开始了，他踏着铃声匆匆赶来，裤腿挽得老高，裤子上溅满了黑黝黝的泥巴，黄胶鞋里不时“吧唧吧唧”地朝外冒泥浆，看起来像刚从田里赶来。他在讲台上边走边讲，不时地哈气搓手。我发现，他的衣服甚是单薄，湿湿地贴在身上，手指冻得甚至难以握住细小的粉笔头。
那堂课，我无心听讲，一直盼望着下课铃快些响起，这样，潘老师就能去办公室里换下湿衣服和鞋子。我甚至能感觉到他身上的冷。要知道，潘老师已是50多岁的人了。他坚持把那节课上完了，下课铃响，布置完作业，才踩着泥泞的黄胶鞋匆匆离去……
多年后，我大学毕业，在外辗转漂泊，也做了老师。课堂上，我始终不敢忘记潘老师对这方讲台的尊重，从不缺课，从不迟到，也从不放弃任何一个淘气的孩子。在我心里，他是永远的恩师。
某天，有位老同学打来电话告诉我，潘老师去世了，走时被病痛折磨得全身只剩下一把骨头。我走进阳台，默默地遥望星空。窗外的星星，时隐时现，让我想起多年前在潘老师办公室的那一晚，想起那好吃的泡面……
那夜，我梦到了星空，上面繁星点点，也梦到了潘老师，他还是那么瘦削单薄，满身粉笔尘，他在使劲地擦着什么。
“潘老师，您在干什么呀？”我问。
“擦星星呀！”潘老师停下来，回身说：“瞧，那颗星星，还有那颗，灰扑扑的，我得去把它们擦亮！”
（1）情感理解阅读全文，体会“我”对潘老师的感情变化，完成下面的填空。
“我” 潘老师→“我” 潘老师→“我” 潘老师→“我”感念潘老师
（2）句意理解结合文章内容，谈谈你对最后一个自然段中的画线句的理解。

7. (1) 害怕 接受 心疼
(2) 这句话运用比喻，把懵懂、迷茫、有缺点的学生比作“灰扑扑的星星”，把潘老师比作“擦星星的人”。潘老师用耐心、关爱与责任心教育、感化学生，帮助学生改正缺点，让他们变得更优秀。这句话既赞美了潘老师无私奉献、关爱学生的高尚品质，也点明了文章的主旨：通过描写老师的无私奉献，表达了“我”对恩师深深的感激与怀念。