2. 课文中提到《千家诗》的诗句按春夏秋冬四季进行了分类，请摘抄在下面，并记住这些佳句。
（1）春：
（2）夏：
（3）秋：
（4）冬：

2.（1）万紫千红总是春 春城无处不飞花
（2）绿树阴浓夏日长 五月榴花照眼明
（3）青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟
（4）梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章

【分析】本题考查对《千家诗》中按四季分类的经典诗句的识记能力，解题时需准确回忆《千家诗》里对应春、夏、秋、冬四季的诗句，按照题目要求分别摘抄，确保诗句与季节对应且符合原文内容。
【解析】题目要求摘抄《千家诗》中按春夏秋冬分类的诗句，需准确选取对应季节的经典诗句：春季对应“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”；夏季对应“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”；秋季对应“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；冬季对应“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，这些均为《千家诗》中按四季分类的标准诗句。
【答案】2.（1）万紫千红总是春 春城无处不飞花（2）绿树阴浓夏日长 五月榴花照眼明（3）青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟（4）梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章
【知识点】古诗文识记、《千家诗》内容、四季诗句积累
【点评】本题属于基础的古诗文积累类题目，侧重考查学生对经典古诗文的背诵与识记，通过按四季分类摘抄诗句，帮助学生巩固文学常识，提升古诗文积累量，是语文学习中常见的基础题型。
【难度系数】0.3

3. 从作者的经历中，你能获得哪些学习启示？请根据下面的提示填空。
（1）“我”小时候看画，总有身临其境之感。
学习启示：

（2）“我”读古诗词，“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”。
学习启示：

（3）“我”听老师讲课，总是受到老师情感的“传染”。
学习启示：

3.（1）要培养自己丰富的想象力和形象思维能力。
（2）要善于通过联想想象，让自己沉浸在美好的作品中。
（3）要懂得在课堂中用与老师共情的方法来学习。

【分析】
解题时需先明确每个题干给出的作者经历，再将经历与学习方法关联，提炼出可借鉴的学习启示。第（1）题对应作者看画有身临其境之感，第（2）题对应读古诗词浮现五彩世界，第（3）题对应听课时受老师情感“传染”，分别从这些经历中提炼学习层面的启示即可。
【解析】
（1）作者看画有身临其境之感，源于丰富的想象力，因此学习中要培养自己丰富的想象力和形象思维能力；
（2）作者读古诗词时脑海浮现五彩世界，是联想想象的作用，因此学习中要善于通过联想想象，让自己沉浸在美好的作品中；
（3）作者听课时受老师情感“传染”，是与老师共情的体现，因此学习中要懂得在课堂中用与老师共情的方法来学习。
【答案】
3.（1）要培养自己丰富的想象力和形象思维能力。（2）要善于通过联想想象，让自己沉浸在美好的作品中。（3）要懂得在课堂中用与老师共情的方法来学习。
【知识点】
文本内容理解、学习启示提炼、语文学习方法
【点评】
本题结合作者的相关经历，引导学生从文本中提炼可借鉴的学习启示，既考查对文本内容的理解，又注重联系实际的学习感悟，有助于学生反思自身学习方法，难度适中。
【难度系数】
0.4

4. 细读课文第5段，分析“旧派”“新派”两位国文老师的共同点是什么。

4. 水平高，讲课入情入理；都采用诵读的方法带领学生进入情境，感染力强。

【分析】本题要求细读课文第5段分析两位国文老师的共同点，解题思路为：先定位课文第5段中关于“旧派”“新派”国文老师的相关描述，分别梳理两位老师的教学特点，再对比归纳出二者的共同之处，需从教学水平、教学方法、教学效果等角度提取关键信息。
【解析】通过研读课文第5段可知，旧派国文老师教学水平高，讲课入情入理；新派国文老师同样教学水平高，讲课能打动学生，且二者都采用诵读的教学方法，能带领学生进入课文情境，教学感染力强，由此可总结出共同点。
【答案】水平高，讲课入情入理；都采用诵读的方法带领学生进入情境，感染力强。
【知识点】课文内容理解 人物特点分析
【点评】本题考查对课文重点段落的研读能力与人物共同点的归纳整合能力，需学生认真阅读文本，精准提取关键信息并进行合理归纳。
【难度系数】0.6

5. 老师的话，“我”为什么“铭刻在心”且“一生受用不尽”？

5. ① 老师的话入情入理，既令“我”在情感上受到震动，又使“我”明白了要“成为一个志趣高尚的人”这一道理，因此“我”始终“铭刻在心”。② 老师的教导激发了“我”的阅读热情，开阔了“我”的眼界，引导“我”丰富知识、增添智慧，“使我一生受用不尽”。

【分析】
这道题是课文内容理解类题目，解题思路为：先明确问题包含“铭刻在心”和“一生受用不尽”两个核心原因；再分别从老师话语的情感与道理层面分析“铭刻”的原因，从老师教导对“我”的实际帮助层面分析“一生受用”的原因，从而完整作答。
【解析】
① 老师的话入情入理，既在情感上震动了“我”，又使“我”明白了要成为志趣高尚的人这一道理，因此“我”始终将老师的话铭刻在心；② 老师的教导激发了“我”的阅读热情，开阔了“我”的眼界，引导“我”丰富知识、增添智慧，所以能让“我”一生受用不尽。
【答案】
5. ① 老师的话入情入理，既令“我”在情感上受到震动，又使“我”明白了要“成为一个志趣高尚的人”这一道理，因此“我”始终“铭刻在心”。② 老师的教导激发了“我”的阅读热情，开阔了“我”的眼界，引导“我”丰富知识、增添智慧，“使我一生受用不尽”。
【知识点】
课文内容理解；语句含义分析
【点评】
本题考查对课文关键语句的理解，需结合老师话语的内涵及对“我”的影响作答，是常见的阅读理解题型，难度适中。
【难度系数】
0.6

何老师
赵 丰
何老师个子不高，脸庞黑瘦，嘴角旁一圈整齐的胡子，俨然鲁迅的形象。他的眉头上有几道深深的皱褶，一双小眼睛，透出来的却是一片大世界。他不像范老师那样一下课就紧关门户，而是敞开门，让风进去，也欢迎学生进去。房间的凳儿不够坐，他就让我们坐在他的床上。他虽没当班主任，却能叫出每个学生的名字。有时候，我们就觉得他和我们是无话不说的朋友。话匣子
一打开，他会问你家在哪儿，父母亲干什么工作，身体可好；也会问我们的理想，将来想找个什么样的朋友。聊得高兴了，他会轻轻抚摸着某个同学的头，眼含柔光，咧开嘴巴哈哈大笑。
何老师是当地人，操着一口方言，幽默风趣，让我们觉得无比亲近。哪个同学有了什么想不通的事情，都会拿到他那儿，让他解解思想上的疙瘩。他这样一比方，那样一点拨，世上的事情都会从迷雾中清晰起来。每次考试后，他把古代文学成绩最差的几名学生叫到办公室，问他们成绩不好的原因，并给他们补课。青春的岁月里，他宛若慈父关怀着我们。
学校后墙外就是田野，晚饭后同学们三三两两去散步。那会儿，如果看见他在校园里转悠，就叫上他一起去。一路上，他时而回答着我们课堂上没有弄懂的问题，时而对我们讲述着生活里的笑话。五十出头的人了，走起路来比我们还欢。散步回来，他会到路旁的小摊上请我们吃一碗豆腐脑，如果我们抢着掏钱，他就生气地说：“去去去，一边儿去！老师挣着工资，凭什么让你们掏钱？”
对我们来说，无论课外课内，他都是一个可敬可亲的老头儿，可以称得上是忘年之交。
何老师讲课易动感情。我记忆最深的是他讲授《谭嗣同》时的悲愤，讲授《鸿门宴》①时的慷慨。讲到谭嗣同英勇就义时，他把教科书朝讲桌上狠狠一掷，眼含泪影高声说道：“嗣同者，民族英雄也。后世之人焉能不为其壮举悲泣乎？”讲到《鸿门宴》中“哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”时，何老师也是眉毛竖起，目光严厉，额头上青筋绽出，振振有词道：“樊哙者，英雄壮士也。刘邦之难岂能坐视乎？”
类似的例子屡见不鲜。他喜欢讲故事性强、人物性格鲜明的古文，每讲到一个有血有肉的人物，他就用“之乎者也”进行评价，句式相同，成为一种模式。几个月过去，同学们暗地里便以“之乎者也”称呼他。
“‘之乎者也’上街去了。”
“瞧见没有？‘之乎者也’今天换了双新鞋。”
“‘之乎者也’病了，今天古代文学课不上了。”
何老师早知道我们私下里对他的称呼。在最后一节古代文学课上，他终于生气地说：“‘师者，所以传道受业解惑也’，岂能戏乃师乎？”他威严的目光扫射着整个教室。男生们个个低下了头，似乎为其不恭内疚。其实，何老师在我们心目中伟大着呢！
何老师扫视着教室里的学生，渐渐地，目光由严厉变得温和，用手敲着讲台：“什么‘之乎者也’，应该是‘也者乎之’！听清了没有？”他重重地重复道：“也者乎之！”
他那浓重的关中方言再一次回荡在教室时，不知哪个同学憋不住笑了起来。全班同学愣了片刻，随之反应过来，瞧着他嘴角四周黑茬茬的胡子，齐刷刷地答道：“听清了，爷这胡子！”
何老师一只手捋着黑茬茬的胡须，一只手向我们做了个手势，小小的眼睛朝我们一瞪，朗声笑道：“下课了，天下岂有不散之筵席者乎？”
[注释] ① 鸿门宴:项羽听从范增建议，设宴招待刘邦，意在除掉刘邦。在酒宴上，范增让项庄舞剑助兴，想趁机杀掉刘邦。在危急关头，刘邦部下樊哙带剑拥盾闯入军门。
6. 请简要概括文章写了何老师哪几件事情。


7. 文章说“其实，何老师在我们心目中伟大着呢”，联系文章简要概述何老师“伟大”的原因。


8. 文中的何老师除了担任老师的角色，还有什么角色？你对理想中老师的期待是怎样的？

6. ① 何老师和我们聊天。② 何老师解除学生思想疙瘩和给学生补课。③ 何老师和学生一起散步，掏钱请学生吃豆腐脑。④ 何老师上课易动情。⑤ 何老师借助“之乎者也”教育学生。
7. ① 何老师对学生有着慈父般的关爱。② 何老师对教学认真负责。③ 何老师深深热爱古代文学，教学水平高。④ 何老师性格幽默、率真开朗，与学生可称得上是忘年之交，因此学生很敬爱他。
8. 朋友、慈父。期待略，言之有理即可。

【分析】
本题考查记叙文阅读理解，需结合文本内容逐一分析题目要求：第6题需通读全文，梳理段落层次，提炼何老师的相关事件；第7题需从文中提取体现何老师优秀品质的具体事例，总结其“伟大”的原因；第8题需从文本中找出何老师的其他角色，并结合自身理解谈对理想老师的期待。
【解析】
第6题：通读全文，划分内容层次，提炼何老师的行为事件：①何老师与学生聊天；②何老师帮学生解思想疙瘩、给古代文学成绩差的学生补课；③何老师和学生散步，掏钱请学生吃豆腐脑；④何老师上课易动情；⑤何老师借助“之乎者也”教育学生。
第7题：从文中具体事例分析何老师的品质：①像慈父般关爱学生；②对教学认真负责；③热爱古代文学，教学水平高；④性格幽默率真，与学生是忘年交，因此学生认为他伟大。
第8题：从文中找何老师的其他角色：朋友、慈父；对理想老师的期待可结合自身理解，言之有理即可。
【答案】
6. ① 何老师和我们聊天。② 何老师解除学生思想疙瘩和给学生补课。③ 何老师和学生一起散步，掏钱请学生吃豆腐脑。④ 何老师上课易动情。⑤ 何老师借助“之乎者也”教育学生。
7. ① 何老师对学生有着慈父般的关爱。② 何老师对教学认真负责。③ 何老师深深热爱古代文学，教学水平高。④ 何老师性格幽默、率真开朗，与学生可称得上是忘年之交，因此学生很敬爱他。
8. 朋友、慈父。期待略，言之有理即可。
【知识点】
概括文章内容、分析人物形象、开放性试题
【点评】
本题围绕记叙文内容理解与人物形象把握设题，需学生精准提取文本关键信息，结合具体事例分析，题型常规，难度适中。
【难度系数】
0.5