2. 本单元文章的作者以细腻的笔触描绘出他们心中的美好境界，也引发了我们的共鸣。在小组内分享四张“言己卡”，思考并探讨：经典作品中的“美好”如何激发我们的“言己”？
讨论记录单
(可记录小组成员具体的思考、讨论的结果等)

2. [示例]经典中的“美好”既深化我们与生活的联结,又唤醒我们对精神境界的追求。《核舟记》教会我们“看懂美好”,从表象深入匠心与情怀,建立起与万物更深层的联结。《诗经》提醒我们“美在身旁”,从寻常事物中捕捉诗意,让表达扎根于真实的生活体验。《小石潭记》让我们在清幽景致中学会内观,于孤寂里守护内心的清澈,使表达成为自我认知的真实映照。《桃花源记》则激励我们在现实中保持理想的微光,让言说承载对美好世界的向往。这些经典让我们的思考既立足现实又照亮远方,让每次表达都成为生命的真诚印记。

3. 文言文言简义丰，同一个词在不同语境中可能承载着不同的含义。请从七、八年级已学的文言文中至少选择两个词语，梳理它们的不同义项，并探究这些义项之间的内在联系。
[要求]
①至少选择两个你感兴趣的文言词语（参考词语：绝、寻、志、为……）。
②用你擅长的方式（思维导图、表格、知识卡片等）整理词语的多个义项。
③为每个义项配1～2个典型例句，并注明出处。
④探究词语各个义项之间的内在联系，并用简短的文字说明。

3. 整理词语义项略。 文言文的字词在不同语境中有不同含义。这些义项之间通常存在关联,大多通过词性转变、字义引申、音形义联系等方式演变而形成。