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17. 商鞅和北魏孝文帝都是我国历史上著名的改革家。他们变法和改革的共同作用是（
A.促进了民族大交融
B.学习了汉族先进文化
C.为统一全国奠定了基础
D.都促进了社会经济的发展
D
）A.促进了民族大交融
B.学习了汉族先进文化
C.为统一全国奠定了基础
D.都促进了社会经济的发展
答案
D
解析
【分析】本题考查商鞅变法与北魏孝文帝改革的共同作用，解题思路是先分别明确两次改革的内容及影响，再逐一分析选项，排除仅符合其中一次改革的选项，最终确定共同作用。商鞅变法使秦国富强，推动秦国经济发展，为秦统一全国奠定基础；北魏孝文帝改革促进北方民族交融，学习汉族先进文化，也推动北魏社会经济发展。据此判断各选项的合理性。
【解析】商鞅变法通过奖励耕织、重农抑商等措施，促进了秦国农业发展，增强了秦国国力，为秦统一全国奠定基础，推动了秦国社会经济发展；北魏孝文帝改革推行汉化政策、均田制等，促进了北方民族大交融，推动了北魏社会经济的恢复与发展。对选项逐一分析：A选项“促进了民族大交融”仅属于北魏孝文帝改革的作用，商鞅变法未涉及，排除；B选项“学习了汉族先进文化”是北魏孝文帝改革的内容，商鞅变法是华夏民族内部的改革，不存在学习汉族的情况，排除；C选项“为统一全国奠定了基础”是商鞅变法的作用，北魏孝文帝改革并未为统一全国奠定基础，排除；D选项“都促进了社会经济的发展”，商鞅变法推动秦国经济发展，北魏孝文帝改革推动北魏经济发展，二者均符合，故正确。
【答案】D
【知识点】商鞅变法、北魏孝文帝改革、古代改革的作用
【点评】本题为初中历史基础考点，考查对中国古代著名改革的对比分析能力，需准确掌握两次改革的内容与影响，通过排除法可得出答案，难度适中。
【难度系数】0.4
【解析】商鞅变法通过奖励耕织、重农抑商等措施，促进了秦国农业发展，增强了秦国国力，为秦统一全国奠定基础，推动了秦国社会经济发展；北魏孝文帝改革推行汉化政策、均田制等，促进了北方民族大交融，推动了北魏社会经济的恢复与发展。对选项逐一分析：A选项“促进了民族大交融”仅属于北魏孝文帝改革的作用，商鞅变法未涉及，排除；B选项“学习了汉族先进文化”是北魏孝文帝改革的内容，商鞅变法是华夏民族内部的改革，不存在学习汉族的情况，排除；C选项“为统一全国奠定了基础”是商鞅变法的作用，北魏孝文帝改革并未为统一全国奠定基础，排除；D选项“都促进了社会经济的发展”，商鞅变法推动秦国经济发展，北魏孝文帝改革推动北魏经济发展，二者均符合，故正确。
【答案】D
【知识点】商鞅变法、北魏孝文帝改革、古代改革的作用
【点评】本题为初中历史基础考点，考查对中国古代著名改革的对比分析能力，需准确掌握两次改革的内容与影响，通过排除法可得出答案，难度适中。
【难度系数】0.4
18. 观察下面三幅图片，回答问题。（15分）
（1）三幅图片共同反映了哪个时期的历史面貌？（3分）
（2）从图中我们可以获取哪些历史信息？（6分）
（3）想一想，我们可以通过哪些途径寻找“历史”？（6分）
（1）三幅图片共同反映了哪个时期的历史面貌？（3分）
（2）从图中我们可以获取哪些历史信息？（6分）
（3）想一想，我们可以通过哪些途径寻找“历史”？（6分）
答案
（1）东汉末年到南北朝时期。
（2）赤壁之战情况、江南经济发展情况、鲜卑族生产生活情况、民族交融情况等。
（3）历史遗址、画像砖、文物等。
（2）赤壁之战情况、江南经济发展情况、鲜卑族生产生活情况、民族交融情况等。
（3）历史遗址、画像砖、文物等。
解析
【分析】
先观察三幅图片的名称与所属时期：赤壁之战遗址关联东汉末年，南朝牛车画像砖对应南朝，鲜卑骑马武士俑属于南北朝，由此确定共同反映的历史时期；再结合每幅图的内容，提取对应的历史信息，如战争、区域发展、民族状况等；最后依据图片类型，总结寻找历史的途径。
【解析】
（1）赤壁之战发生于东汉末年，南朝是南北朝的组成部分，鲜卑骑马武士俑属于南北朝时期的文物，因此三幅图片共同反映了东汉末年到南北朝时期的历史面貌。
（2）从赤壁之战遗址可获取东汉末年战争的相关信息；南朝牛车画像砖能反映南朝江南地区的交通、经济发展情况；鲜卑骑马武士俑体现了鲜卑族的生产生活状况，同时这些不同民族的文物也能反映当时的民族交融情况。
（3）从图中的历史遗址、画像砖、文物可知，寻找历史的途径可通过历史遗址、画像砖、文物等实物史料，也可结合其他史料类型。
【答案】
（1）东汉末年到南北朝时期。
（2）赤壁之战情况、江南经济发展情况、鲜卑族生产生活情况、民族交融情况等。
（3）历史遗址、画像砖、文物等。
【知识点】
三国两晋南北朝历史、史料的类型
【点评】
本题通过历史图片考查学生的识图与历史解读能力，要求学生结合图片信息分析历史时期、提取历史信息并总结寻史途径，注重对学生归纳能力的考查。
【难度系数】
0.6
先观察三幅图片的名称与所属时期：赤壁之战遗址关联东汉末年，南朝牛车画像砖对应南朝，鲜卑骑马武士俑属于南北朝，由此确定共同反映的历史时期；再结合每幅图的内容，提取对应的历史信息，如战争、区域发展、民族状况等；最后依据图片类型，总结寻找历史的途径。
【解析】
（1）赤壁之战发生于东汉末年，南朝是南北朝的组成部分，鲜卑骑马武士俑属于南北朝时期的文物，因此三幅图片共同反映了东汉末年到南北朝时期的历史面貌。
（2）从赤壁之战遗址可获取东汉末年战争的相关信息；南朝牛车画像砖能反映南朝江南地区的交通、经济发展情况；鲜卑骑马武士俑体现了鲜卑族的生产生活状况，同时这些不同民族的文物也能反映当时的民族交融情况。
（3）从图中的历史遗址、画像砖、文物可知，寻找历史的途径可通过历史遗址、画像砖、文物等实物史料，也可结合其他史料类型。
【答案】
（1）东汉末年到南北朝时期。
（2）赤壁之战情况、江南经济发展情况、鲜卑族生产生活情况、民族交融情况等。
（3）历史遗址、画像砖、文物等。
【知识点】
三国两晋南北朝历史、史料的类型
【点评】
本题通过历史图片考查学生的识图与历史解读能力，要求学生结合图片信息分析历史时期、提取历史信息并总结寻史途径，注重对学生归纳能力的考查。
【难度系数】
0.6
19. 阅读下面教与学的片段。（16分）
（1）下面是三位教师教学“北魏孝文帝改革 ”的场景（片段）：
教师A:本节课,我们将学习“北魏孝文帝改革”,请同学们看课本,回答“北魏孝文帝改革的目的、措施和作用”。
教师B:北魏孝文帝迁都时,遭到许多鲜卑贵族的反对,孝文帝如何才能战胜守旧贵族的势力呢?哪位同学上台试一试,当一回孝文帝?
教师C:利用平时所搜集与课本内容有关的历史资料,把教室“装饰”一番,使学生穿越时空隧道,仿佛回到北魏时期……
上述三位教师的教学设计,你最喜欢哪一种?为什么?（6分）
（2）下面是三位同学学习“北魏孝文帝改革”的场景（片段）：
同学1:在分析北魏孝文帝要改革时遇到困难的原因时,找同学交流探讨,终于弄清了这个问题。
同学2:感觉教材内容非常简明,利用图书馆、互联网查阅许多资料作为补充,从而全面地了解了改革的措施和作用。
同学3:先是按照教材顺序把措施和作用划出,后来发现这样归纳,线索不是特别清晰,不便于记忆,便设计了一个图示,从而清晰地归纳出变法的目的、措施和作用。
同学1和同学2分别使用了什么学习方法? 假如你是同学3,请使用图示法归纳北魏孝文帝改革的目的、措施和作用。（注意:必须使用图示法,并写出答案）（10分）
（1）下面是三位教师教学“北魏孝文帝改革 ”的场景（片段）：
教师A:本节课,我们将学习“北魏孝文帝改革”,请同学们看课本,回答“北魏孝文帝改革的目的、措施和作用”。
教师B:北魏孝文帝迁都时,遭到许多鲜卑贵族的反对,孝文帝如何才能战胜守旧贵族的势力呢?哪位同学上台试一试,当一回孝文帝?
教师C:利用平时所搜集与课本内容有关的历史资料,把教室“装饰”一番,使学生穿越时空隧道,仿佛回到北魏时期……
上述三位教师的教学设计,你最喜欢哪一种?为什么?（6分）
（2）下面是三位同学学习“北魏孝文帝改革”的场景（片段）：
同学1:在分析北魏孝文帝要改革时遇到困难的原因时,找同学交流探讨,终于弄清了这个问题。
同学2:感觉教材内容非常简明,利用图书馆、互联网查阅许多资料作为补充,从而全面地了解了改革的措施和作用。
同学3:先是按照教材顺序把措施和作用划出,后来发现这样归纳,线索不是特别清晰,不便于记忆,便设计了一个图示,从而清晰地归纳出变法的目的、措施和作用。
同学1和同学2分别使用了什么学习方法? 假如你是同学3,请使用图示法归纳北魏孝文帝改革的目的、措施和作用。（注意:必须使用图示法,并写出答案）（10分）
答案
（1）提示:说出其中一种,言之有理即可。
（2）讨论法、查资料法。提示:只要是图示形式,写出目的、措施和作用,并体现三者之间的关系均可。
（2）讨论法、查资料法。提示:只要是图示形式,写出目的、措施和作用,并体现三者之间的关系均可。
解析
【分析】
本题分为两小问，第一问要求从三位教师的教学设计中选一种并说明理由，需结合教学理念分析其合理性；第二问需判断同学的学习方法，再用图示法归纳北魏孝文帝改革的目的、措施和作用，要明确学习方法的定义，图示需体现三者的逻辑关系。
【解析】
（1）示例：我最喜欢教师B的教学设计。理由：教师B创设了让学生扮演孝文帝的历史情境，能激发学生的学习兴趣与参与感，引导学生主动思考孝文帝应对守旧贵族反对的策略，体现了以学生为主体的教学理念，有利于培养学生的历史探究思维，言之有理即可。
（2）同学1通过交流探讨解决问题，使用的是讨论法；同学2通过查阅资料补充教材内容，使用的是查资料法。图示法示例：以“北魏孝文帝改革”为中心，分三个分支：①目的：加强北魏对中原的统治；②措施：迁都洛阳、推行汉化政策（说汉语、穿汉服、改汉姓、与汉族通婚等）；③作用：促进民族交融，增强北魏实力，体现三者的因果与逻辑关系。
【答案】
（1）示例：我最喜欢教师B的教学设计。理由：该设计通过让学生扮演孝文帝创设历史情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考，体现学生主体地位，利于培养历史探究能力（言之有理即可）。
（2）同学1：讨论法；同学2：查资料法。图示示例：（思维导图形式）中心：北魏孝文帝改革→分支1：目的（加强中原统治）；分支2：措施（迁都洛阳、汉化政策）；分支3：作用（促进民族交融、增强北魏实力）。
【知识点】
北魏孝文帝改革、学习方法、图示归纳法
【点评】
本题围绕“北魏孝文帝改革”的教与学展开，既考查教学与学习方法的理解，又考查历史事件的归纳能力，开放性较强，能引导学生结合实际分析问题，符合历史学科核心素养要求。
【难度系数】
0.6
本题分为两小问，第一问要求从三位教师的教学设计中选一种并说明理由，需结合教学理念分析其合理性；第二问需判断同学的学习方法，再用图示法归纳北魏孝文帝改革的目的、措施和作用，要明确学习方法的定义，图示需体现三者的逻辑关系。
【解析】
（1）示例：我最喜欢教师B的教学设计。理由：教师B创设了让学生扮演孝文帝的历史情境，能激发学生的学习兴趣与参与感，引导学生主动思考孝文帝应对守旧贵族反对的策略，体现了以学生为主体的教学理念，有利于培养学生的历史探究思维，言之有理即可。
（2）同学1通过交流探讨解决问题，使用的是讨论法；同学2通过查阅资料补充教材内容，使用的是查资料法。图示法示例：以“北魏孝文帝改革”为中心，分三个分支：①目的：加强北魏对中原的统治；②措施：迁都洛阳、推行汉化政策（说汉语、穿汉服、改汉姓、与汉族通婚等）；③作用：促进民族交融，增强北魏实力，体现三者的因果与逻辑关系。
【答案】
（1）示例：我最喜欢教师B的教学设计。理由：该设计通过让学生扮演孝文帝创设历史情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考，体现学生主体地位，利于培养历史探究能力（言之有理即可）。
（2）同学1：讨论法；同学2：查资料法。图示示例：（思维导图形式）中心：北魏孝文帝改革→分支1：目的（加强中原统治）；分支2：措施（迁都洛阳、汉化政策）；分支3：作用（促进民族交融、增强北魏实力）。
【知识点】
北魏孝文帝改革、学习方法、图示归纳法
【点评】
本题围绕“北魏孝文帝改革”的教与学展开，既考查教学与学习方法的理解，又考查历史事件的归纳能力，开放性较强，能引导学生结合实际分析问题，符合历史学科核心素养要求。
【难度系数】
0.6
