课前预学
预学一 自由朗读课文，想一想：你的生活中发生过与课文相似的场景吗？如有，请与同学们分享。
预学二 课文写的是平常的生活小事，读起来却能让人感受到其中动人的温情。再次朗读课文，写下阅读感受。
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课文通过一家人散步的平凡小事，让我感受到家庭成员间相互关爱、彼此体
; 谅的温情，简单的场景中蕴含着深厚的亲情与责任。
; （更多请点击查看作业精灵详解）

导学一 读出故事的趣味。
（1）[复述故事] 课文用第一人称“我”叙述了一家人散步的经历，请你以“我”的母亲、妻子或儿子的口吻复述这个故事，讲给同学听一听。
（2）[梳理探究] 课文围绕散步中的两次分歧，把散步这件生活中再平常不过的小事写得生动有趣。再读课文，完成梳理，比较两次分歧的解决过程，写一写你的探究结果。
表2-1 课文梳理

导学二 读出场景的情味。
（1）[推荐场景] 请推荐课文中打动你的场景，仿照明示例，撰写推荐语。
【示例】
推荐场景：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
推荐语：母亲虽然年纪大了，走在小路上并不方便，但她却“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，我能够感受到她对孙子的疼爱，这样的祖孙情让人感动。而且母亲望过去看到的小路的风景都充满了生命力，也能让我体会到自然的活力。
推荐场景1：______
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推荐语：______
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推荐场景2：______
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推荐语：______
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（2）[朗读设计] 结合你对课文的理解，从重音、停连、语速等角度对推荐的场景进行朗读设计。
知识卡片
语速取决于朗读的内容和情感。快语速主要表现欢快、兴奋、紧张的心情，慢语速适合庄重、悲伤的内容等。
【示例】
推荐场景：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”
朗读设计：“但是”和“还是”重读，体现母亲虽然因为腿脚不方便想走大路，但是在听到孙子的想法后，还是选择迁就孙子。整体语速稍快，体现母亲的不假思索和她对孙子的关爱。
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（3）[分享交流] 有感情地朗读你推荐的场景，请你的同学听一听、评一评。

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; 这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，
; 有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿······这一切都使人想着一样东西——生命。
; 这段话通过对初春田野之景的描绘，如“随意地铺着”“有的浓，
; 有的淡”，让人感受到春天到来时那不受拘束的蓬勃生命力，冬
; 水“咕咕地起着水泡儿”，也让人仿佛听到了生命的声音。
; 她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑 ; 树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
; 这些美景表明春天在召唤，生命在召唤，流露出作者对生命的 ; 珍爱。
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; 推荐场景:到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了
; 我们的儿子。 朗读设计:重读“也”,更能凸显“我”和妻子的默契;“蹲下来”和“
; 背起了”语速慢，停顿时间长一些，突出“我”和妻子的小心翼翼，对家人的重视和关爱，让人感受到家人之间的温暖和谐。