1 新素养 科学思维 探究声音的产生和传播：
（1）如图甲所示，小丽和小华一起做了两个实验：小丽将一只正在发声的音叉触及面颊感觉到音叉在振动；小华把发声的音叉触及水面，可以激起水花。通过对上面的两个实验现象的分析，你能得出的结论是。

（2）将金属衣架悬挂在细绳中央如图乙所示，当同伴轻轻敲击衣架时，听到的声音是通过传到耳中的。
（3）将细绳两端分别绕在两只手的食指上，并用两根食指堵住双耳，如图丙所示，再让同伴轻轻敲击衣架，这时听到的更大的声音是通过传到耳中的。
（4）通过对图乙、丙的两种实验现象的分析，你能得出的结论是。
（5）如图丁所示，将正在发声的手机悬挂在广口瓶内，随着瓶内空气被不断抽出，听到的声音变（大/小），并且可以由此推论：声音不能在中传播。
（6）抽气一段时间后发现听到的手机声音没有明显变化，造成该现象的原因可能是。
A. 手机声音的响度太大
B. 手机声音的频率太高
C. 未塞紧瓶塞，存在漏气
D. 插入广口瓶中的导管不够长

1.（1）声音是由物体的振动产生的 （2）空气 （3）固体 （4）固体传声的效果比气体好 （5）小 真空 （6）C

【分析】
我们可以顺着实验逻辑逐步推导解题：
1. 第(1)小问：两个实验都把发声音叉的微小振动直观展现出来，无论是面颊感受到振动还是音叉碰水激起水花，都指向发声的物体本身在振动，由此总结声音的产生条件。
2. 第(2)小问：图乙中没有遮挡耳朵，敲击衣架的声音是通过周围的空气直接传入人耳的。
3. 第(3)小问：图丙中用手指堵住双耳，空气直接传声的路径被阻断，衣架的振动通过细绳、手指这类固体传递到人耳，因此声音是固体传播过来的。
4. 第(4)小问：对比乙和丙的实验，同样的敲击操作下，固体传声时听到的声音响度更大，就能得到两种介质传声效果的差异。
5. 第(5)小问：抽出瓶内空气时，瓶内传声的介质不断减少，听到的声音自然变小；进一步推理，当瓶内完全没有空气成为真空时，没有传声介质声音就无法传播。
6. 第(6)小问：抽气后声音没有明显变化，说明瓶内的空气没有被有效排出，始终存在传声介质，对应装置漏气的情况，逐一排除无关选项即可得到答案。
【解析】
(1) 两个实验均证明发声的音叉在振动，因此可得结论：声音是由物体的振动产生的。
(2) 图乙场景下，人耳未被遮挡，敲击衣架产生的声音通过空气传播进入人耳。
(3) 图丙中双耳被手指堵住，空气直接传声的路径被阻断，衣架的振动通过细绳、手指这些固体传递到人耳，因此听到的声音是通过固体传播的。
(4) 相同声源，通过固体传声时听到的响度远大于空气传声的响度，说明固体传声的效果比气体好。
(5) 不断抽出瓶内空气，瓶内传声介质逐渐减少，听到的声音会变小；通过实验进一步推理，当瓶内处于真空状态时没有传声介质，声音无法传播，即声音不能在真空中传播。
(6) 逐一分析选项：
A：无论初始响度多大，瓶内空气减少后响度都会明显下降，不符合现象；
B：声音频率只决定音调，不会影响抽气过程中响度的变化，不符合现象；
C：未塞紧瓶塞存在漏气，外界空气持续进入瓶内，瓶内传声介质没有明显减少，因此声音不会明显变小，符合现象；
D：导管的长度不影响瓶内空气的抽出效果，不符合现象。因此选C。
【答案】
（1）声音是由物体的振动产生的 （2）空气 （3）固体 （4）固体传声的效果比气体好 （5）小；真空 （6）C
【知识点】
声音的产生、声音的传播介质、真空不能传声
【点评】
本题是声现象的经典探究实验题，循序渐进覆盖了声现象的核心基础知识点，用到了转换法放大音叉微小振动、实验推理法推导真空不能传声两种初中物理常用探究方法，同时设置了实验误差分析的小问，既夯实了基础概念，也锻炼了学生的实验探究逻辑。
【难度系数】
0.8

2 [2025 盐城亭湖校级段考]如图所示,小明设计了下面几个实验探究声音的特性:

(1)为了探究音调与什么因素有关,上面四幅图中不能够完成探究目的的是图。
(2)如图A所示,纸板接触齿数不同的齿轮,齿数越多,(音调/响度/音色)越高。如图D所示,吹笔帽发出的声音是振动产生的。
(3)如图B所示,将一把钢尺紧按在桌面上,一端伸出桌面适当的长度,拨动钢尺,就可听到(钢尺/桌面被拍打)振动的声音,若改用更大的力拨动钢尺,则听到声音的(音调/响度/音色)变大;逐渐增加钢尺伸出桌面的长度,仔细聆听钢尺振动发出的声音后,发现音调逐渐(变高/变低)了,观察发现此时钢尺振动变慢了,当钢尺伸出桌面超过一定长度时,虽然用同样的力拨动钢尺,却听不到声音,这是由于。

2.（1）D （2）音调 空气 （3）钢尺 响度 变低 振动频率小于 20 Hz,不在人的可听声频率范围内

【分析】
首先我们要明确声音三个特性的核心决定因素：音调由发声体的振动频率决定，频率越高音调越高；响度由发声体的振动振幅决定，振幅越大响度越大。第一问要选出不能探究音调影响因素的实验，我们逐个分析四个实验的变量：A图中不同齿数的齿轮以相同转速转动时，纸板被齿轮拨动的频率不同，可改变音调；B图中改变钢尺伸出桌面的长度，钢尺振动的频率会随之改变，可探究音调；C图中改变塑料滑过梳子的速度，梳齿振动的频率不同，可改变音调；D图中改变吹笔帽的力度，改变的是空气柱振动的振幅，探究的是响度的影响因素，无法探究音调。后续小问结合振动发声原理、人耳的听觉范围即可推导得出答案。
【解析】
(1) 探究音调的影响因素需要改变发声体的振动频率，A、B、C三个实验都可以改变发声体的振动频率，完成音调探究；D实验改变吹笔帽的力度，改变的是振动的振幅，研究的是响度与振幅的关系，不能完成音调探究，因此选D。
(2) 纸板接触齿数不同的齿轮，转速相同时，齿数越多，相同时间内纸板被拨动的次数越多，振动频率越高，因此音调越高；吹笔帽时，是笔帽内的空气柱发生振动，所以声音是空气振动产生的。
(3) 紧按钢尺拨动时，是钢尺振动发出声音；改用更大的力拨动钢尺，钢尺的振动幅度变大，因此声音的响度变大；增加钢尺伸出桌面的长度，钢尺振动部分的质量变大，振动速度变慢，频率降低，因此音调逐渐变低；当钢尺伸出桌面超过一定长度时，钢尺振动的频率小于20Hz，属于次声波，不在人耳的可听声频率范围（20Hz~20000Hz）内，因此人听不到声音。
【答案】
(1) D (2) 音调；空气 (3) 钢尺；响度；变低；振动频率小于 20 Hz,不在人的可听声频率范围内
【知识点】
音调与频率的关系；响度与振幅的关系；人耳的听觉范围
【点评】
本题围绕声现象的经典探究实验展开，重点区分了音调、响度两个易混淆特性的探究变量，同时结合振动发声、次声波的知识点进行考察，需要学生准确区分频率和振幅分别对应的声音特性，理清每个实验的控制变量逻辑，避免概念混淆。
【难度系数】
0.7