某校准备在全年级开展一次“生命之光：守护生命的温度与力量”的综合实践活动。请以小组为单位，参与其中。
活动一：科学守护·生命急救科普行动
·我们中学生可以用科学知识守护生命，展现青少年对生命的敬畏与担当。请小组合作编写《初中生生命守护指南》（图文手册），要求如下：
1. 疾病预防篇：用思维导图对比手足口病与甲流的预防要点（例如：传播途径、易感人群等）
2. 急救技能篇：设计四格漫画演示海姆立克急救法（场景：同学聚餐噎食）
3. 防灾避险篇：绘制上海某社区应急避难地图（标注：居委会、社区卫生站、应急物资箱位置）
活动二：生命微光·故事共情工作坊
·生命故事分享会：

1. 完成表格：用一句话提炼故事中的“生命微光”。
2. 通过采访、查询等方式了解并介绍留给你印象最深的其他“生命微光”的故事。
活动三：生命蜕变·思辨成长实验室
案例对比：老师讲述了一个对比故事，关于两个儿时曾遭虐待的不幸男孩的不同人生经历。甲男孩长大后，对任何人都充满敌意，肆无忌惮地欺凌弱小，成为了“混世魔王”。而乙男孩则成长为一名警察，他坦言要保护曾像他一样陷入无助的弱小孩子，不要让他们承受自己受过的苦。
1. 归因分析：两个男孩面对相似创伤，为何走向不同人生？圈出关键差异。
甲男孩缺乏：心理支持 正向榜样 自我觉察
乙男孩拥有：导师引导 目标信念 社会关怀
2. 行动设计：为帮助“甲男孩”类青少年回归正途，设计“生命重启三步计划”：
① （例如：学校心理老师介入）
② （例如：参与社区志愿服务）
③ （例如：制订技能学习目标）

活动一参考成果
1. 疾病预防篇思维导图参考：
以“手足口病与甲流预防对比”为中心，设置三个对比分支：
① 传播途径：手足口病可通过粪口消化道、呼吸道飞沫、接触患者疱疹/被污染物品传播；甲流通过呼吸道飞沫、接触被病毒污染的物品传播
② 易感人群：手足口病以5岁以下低龄儿童为高发人群；甲流全人群普遍易感，老人、儿童、有基础病的群体感染后重症风险更高
③ 预防要点：手足口病要做到勤洗手、不喝生水、常通风，少去人员密集的密闭场所，及时接种对应疫苗；甲流要做到流感高发期外出佩戴口罩，日常做好物品消毒，及时接种流感疫苗，出现发热症状第一时间就医。
2. 急救技能篇四格漫画参考：
第一格：班级聚餐场景，一名同学边说笑边吞咽大块食物，突然涨红脸颊，无法发声，双手紧紧掐住自己的喉咙；
第二格：身旁的同学立刻起身站到他的身后，双腿分开顶住他的后腰，双手从他腋下环抱住其上腹部；
第三格：施救同学一手握拳，将拳眼抵在噎食者肚脐上方两指的位置，另一只手牢牢包住拳头，快速、反复向上向后冲击噎食者的腹部；
第四格：噎食的同学吐出堵塞气道的食物，恢复正常呼吸，周围的人都放下心来。
3. 防灾避险篇参考：绘制社区简易平面示意图，清晰标注小区楼栋、道路的基础信息，在社区中心位置标注居委会，在小区主入口旁标注社区卫生站，在各单元楼一楼楼道口、小区公共健身广场旁分别标注应急物资箱的摆放位置，同时用箭头标注清晰的应急疏散逃生路线。
活动二参考成果
1. 表格生命启迪填空：伟大的母爱能在生死关头为孩子撑起生的屏障，用生命留存对孩子的爱意，尽显生命的温度与爱的力量。
2. 其他生命微光故事参考：暴雨城市内涝期间，一位普通的外卖小哥主动在没过膝盖的积水路段来回接送被困的老人和小孩，把自己的救生衣让给被困的小朋友，连续忙碌了五六个小时，浑身湿透也毫无怨言，在暴雨天给很多陌生人带去了安全感。
活动三参考成果
1. 归因分析：甲男孩三个选项全部勾选（缺乏心理支持、正向榜样、自我觉察）；乙男孩三个选项全部勾选（拥有导师引导、目标信念、社会关怀），二者的核心差异是甲被创伤带来的负面情绪裹挟，没有建立正向的人生导向，乙选择将自身的痛苦经历转化为保护他人的动力，走出了创伤的负面影响。
2. 生命重启三步计划：
① 定期参与一对一心理疏导，逐步消解过往创伤带来的负面情绪
② 参与关爱留守/困境儿童的公益志愿活动，在帮助他人的过程中获得价值感
③ 学习自己感兴趣的特长（如篮球、手工等），建立正向的人生成长目标

本题围绕“守护生命的温度与力量”主题设置综合实践任务，贴合六年级上册道德与法治“爱护身体、养护生命、发掘生命力量”的核心知识点，引导学生在动手实践、故事分享、思辨分析的过程中，掌握基础的自护自救技能，感知生命中的善意与温暖，学会正确面对人生挫折，树立敬畏生命、主动传递生命正能量的意识。
1. 活动一为实操类任务，目的是引导学生将守护生命的知识转化为可落地的科普内容，提升自身与他人的生命防护能力；
2. 活动二为共情类任务，引导学生从真实的生命故事中感知爱的力量，体会平凡生命里的动人微光；
3. 活动三为思辨类任务，通过对比案例引导学生理解不同的人生选择会带来截然不同的生命走向，学会借助外界支持、发掘自身力量走出人生困境，实现生命的正向成长。