6.整本书阅读。
(1)下面是部分同学阅读《艾青诗选》后的感悟,其中有误的一项是()
A.艾青的诗,好在那雄浑的力量、直截了当的语言和强烈鲜明的意象。
B.艾青的诗深沉忧郁地唱出了祖国的土地和人民所遭受的苦难,反映了旧社会中华民族的悲惨命运,字里行间都凝聚着对祖国和人民的深深的爱。
C.在《雪落在中国的土地上》一诗中,诗人艾青悲悯下层人民的困苦,忧伤祖国的命运。
D.艾青创作的新诗,长短严谨,抒情委婉。
(2)班级想将艾青20世纪30年代的诗整理成一本《土地的忧郁——艾青诗选》,你推荐下面哪首诗?请说明理由。
《刈草的孩子》《鱼化石》《北方》《光的赞歌》

(1) D
(2) 我推荐《北方》。因为《北方》表达了诗人对祖国和人民的深情，以及对社会现实的深刻反思，非常符合“土地的忧郁”这一主题。

(1) 对于第一题，我们需要对每个选项进行逐一分析，找出其中错误的描述。
A选项描述了艾青诗歌的特点，包括雄浑的力量、直截了当的语言和强烈鲜明的意象，这是符合艾青诗歌风格的。
B选项描述了艾青诗歌的主题和情感，即唱出祖国和人民的苦难，反映旧社会的悲惨命运，并凝聚着对祖国和人民的深深的爱，这也是准确的。
C选项具体提到了《雪落在中国的土地上》一诗的内容，即诗人艾青悲悯下层人民的困苦，忧伤祖国的命运，这与诗歌内容相符。
D选项描述艾青创作的新诗“长短严谨，抒情委婉”，这与艾青诗歌的实际风格不符。艾青的诗歌以自由诗为主，形式灵活多变，不拘泥于固定的格律和形式，且其抒情直接而热烈，而非委婉。
因此，D选项是错误的。
(2) 对于第二题，我们需要考虑艾青20世纪30年代的诗歌主题和风格，以及每首诗的具体内容。
《刈草的孩子》描写了贫苦孩子的艰辛生活，虽然反映了社会现实，但主题更偏向于对个体命运的关注。
《鱼化石》是艾青后期作品，不属于20世纪30年代，且主题与“土地的忧郁”不符。
《北方》则描绘了北方的自然景象和人民的生活状况，表达了诗人对祖国和人民的深情，以及对社会现实的深刻反思，非常符合“土地的忧郁”这一主题。
《光的赞歌》是艾青后期的作品，主题偏向于对光明和理想的追求，与“土地的忧郁”主题不符。
因此，我们应选择《北方》。

阅读文章,完成下面小题。(2025·全国卷·中考模拟)
柳叶刀与梅花香
陈雪宁
①窗外有人嬉闹着打雪仗,隔着窗户传来几声稀疏的欢笑。头顶的灯管用了有些年头,投下来的灯光在白大褂上微微有些泛黄。外面雪天的灰蓝色将将映在老师脸上,等他的头稍稍转过去一点,脸色便在阴影里显得愈发细腻白皙了。只是他周身还被灯光打着,两种色调一匀,人就氤氲在一片朦胧之中了。
②我察觉出老师今天有点心不在焉。他的一壶茶吹了又吹,既不一饮而尽,也不小啜细品。我把解剖台整理好,递了副手套过去:“老师,我们这次先剖哪里?胸腔还是腹腔?”
③我面前的男人,是院里心脑血管的名手,我们常叫他老丁,有时也叫丁爸。他常年拈着柳叶刀上下飞动,更显得这双手灵巧细腻,穿针引线,任谁说他缝出来的刀口,比奶奶做的棉裤还天衣无缝。
④他摆了摆手,示意这次由我自己进行实验:“胸腔旁侧入刀,先依次检查心肺。我旁观,你执刀。”
⑤我用刀片刺入肋旁,并没有鲜血涌出,取而代之的是刺鼻的化学药液——没错,在这个雪夜,我没有做手术,而是面对一位相对新鲜的“大体老师”,进行我最后一次重要的实操练习。
⑥“胸膜囊完好,双肺无明显病征。心脏正位,出入心脏大血管及进入和通过胸腔的气管和支气管等未见明显不妥。”我做了浅表的判断,心想这次的“大体老师”身体状态非常理想,无论是肌肉状态,还是保存情况,都像是新一批入院的老师。我不禁在心里再一次对逝者表示崇敬与哀悼。
⑦“很健康的胸腔,对吧?”就着福尔马林的气味,老丁抿了口他的茶叶水,“争取用最小创面分离腹直肌,查看一下腹腔。”
⑧这不是他的风格。老丁虽然性格和善,但在解剖台上,他会进行细致近乎“冷酷”的分析。医者的仁心,总是经过这样的淬炼,在看似麻木的解剖中练习千万刀,才能避免在患者的身上划错一刀。今天这种走马观花的流程,让我一时分不清是敷衍还是谨慎。
⑨我熟练地完成了老师的指令,排除了肝脏、胃部、肾脏的致病因,最终在子宫中发现了卵巢病变。病魔的手指在这位形象良好、身体康健的女性腹部轻点了一下,甚至无须第二下,生命就从这小小的三寸地方开始流失,直至整个人陷入枯萎。
⑩“以你的水平,很容易就能走解剖流程。皮肤怎么切,神经怎么分离,刀怎么拿,你都已经掌握了。”老丁打断了我出神的思绪,“这既是最后一节课,你需要明白的,也不仅仅是这些。跟我来。”
⑪他起身,指引我来到逝者面前,轻轻撑起逝者的眼皮。她的眼睛上还没有蒙上明显的白翳,仿佛只是怔了怔神,遥望着某处,像孩童凝望云彩一样。
⑫“阿辰,你知道解剖最关键的是什么吗?不是分析好每一寸身体,而是体会生命的渴求。比如你看到的这双眼睛,来自一位平静大于挣扎的病人。这与非自然死亡的人有极大不同:落水的人慌乱,猝死的人惊惧,通过各种体征,你都能感受得到。”
⑬“再如,你会发现逝者与生者有那么大的不同。每位大体老师的触感都是冰冷的。不像外面的雪地,这是不可回温的冷。遗体会源源不断地带走你手指的温度,促使你审视自己与他的不同。逝者已往,一切归于恒定与静止;生者仍存,心绪波动难停。枯槁与鲜活,不可往复与明日可待,都在一具躯体上得到了具象,使你感受到生死天堑。”
⑭我隐隐发觉老丁今天的情绪不对,他看似在教我一些温情的知识,实际却像说给自己听,显然老丁在克制。
⑮“我们再来看她的子宫。与其他健康的肌肉相比,触觉上更感觉它粗糙、紧绷,包裹着身体最本能的挣扎,它是求生的信号,也是死亡的烙印。”他说这些时,双手戴着手套,但一直在距离尸体几厘米的上方游走,不像往常拿着工具轻快地翻覆。
⑯“老师,我们可以先休息一会儿,”此时我再愚钝,也明白了些什么,“您想要跟她独处一会吗?”
⑰“看来你知道了,”老丁仰起头,吃力地笑了一下,声音微微有些颤抖,“是我爱人。我没想到她会被送到这里。”
⑱我也没想到,原来这位大体老师,不仅是院里的产科前辈,还是我的师母——老丁的夫人,是迎接了无数新生却无法挽留自己的一名医生。
⑲我心里涌上无名的酸水,又是愧疚自己的唐突和迟钝,又是面对这种巨大感情砸下来时的茫然。我生出一种怜悯,看着红了眼眶,吸了吸鼻子的老师;又没有资格怜悯,他们之间连接着深重的情感,我无法涉足,只能怀抱敬意;更何况这位鞠躬尽瘁的师母,甘作后人的坦途。我无法细想,被药水熏得酸痛的眼睛涌出泪水。
⑳“阿辰,把线和针给我。”老师的目光不再游离,他做了万全的准备,直视他最亲密的人。这是何等残忍的离别。这时的老丁,是以怎样的心情,为爱人亲手缝制最后的伤口。
㉑“解剖告诉我们,每个逝去的生命,都是后来人的宝藏。再残破的身体,我们也要付与敬畏与感激。”他细细地缝合好肋骨边的印记。针脚细密,我甚至看不出腹部的伤口。
㉒“我们不是麻木,而是对世间万物都有情义。一草一木,都应该是我们的老师,生命的价值,有时正是在生死之间。”
㉓我实在惭愧,觉得无力胜任:我哪里经受得住这生命和泪水灌注的一课?
㉔屋外人声渐渐散去,鹅毛一样大的雪片纷纷扬扬落下来。我朝窗外看去,却什么也装不到眼里。屋里的灯光如旧,照得师母身上泪点斑斑。老师再也撑不住,爆发出一声胸腔深处的呜咽,伏在爱人身上喘息。不顾浸泡完药水的刺鼻,他好像要把最后的感觉刻入记忆里。
㉕这时敲门声响起,刚才在楼下打雪仗的学弟上来,手里攥了支蜡梅。他也红了眼眶,应该是听到了我们的对话。
㉖“这是丁老师……下午托我摘的一株蜡梅。”
㉗花朵开得一簇簇,沾着尚未融化的雪粒,幽幽地冒着一阵冷香。老丁抬起脸,接过花来,抚摸着抻开师母弯曲的手,轻颤着把一簇蜡梅放进了她的手心。
㉘枯萎的皮肤上开出了香凝的花。
(选自《视野》,有删改)
7.【小说·情节】请从丁老师的角度,用第一人称,按照时间顺序,概括故事的情节。
8.【小说·情感】文章第⑲和㉔段画线处分别写到“我”和老师的哭泣。试分析“我”俩哭泣的原因。
9.【小说·人物】请结合全文内容,说说文中的“老师”是一个怎样的人。
10.【小说·技巧】为了表现主题,突出人物,文章常常会用到一些写作技巧。请任意找出两种写作方法并结合文章内容分析。

7. 雪夜，我指导阿辰进行解剖实操练习，内心却因心绪不宁而显得有些敷衍。在阿辰完成解剖流程后，我引导他体会解剖不仅是技术，更是对生命的理解。当阿辰察觉我的异样后，我坦白这位大体老师是我的爱人。随后，我亲自为爱人缝合伤口，表达对逝者的敬畏与感激。最后，学弟送来我下午托他摘的蜡梅，我将花轻轻放入爱人手心，与她做最后的告别。
8. “我”哭泣的原因：愧疚自己未能及时察觉大体老师是师母，为自己的迟钝感到抱歉；对老师失去爱人的痛苦感到怜悯，又因无法涉足他们之间深重的情感而觉得没有资格怜悯；对师母作为产科前辈鞠躬尽瘁、甘作大体老师的奉献精神充满敬意与感动；面对这种巨大的情感冲击感到茫然无措。
老师哭泣的原因：失去爱人的巨大悲痛，长久克制的情绪在此刻彻底释放；对爱人作为大体老师奉献自己的复杂情感，既有不舍也有敬意；作为医生与丈夫的双重身份，在亲手解剖并缝合爱人遗体后，内心的挣扎与痛苦达到顶点。
9. ①医术高超、技艺精湛：作为院里心脑血管名手，缝合刀口“天衣无缝”，解剖技术娴熟。②育人有方、注重人文关怀：不仅教授解剖技术，更强调“体会生命的渴求”，引导学生理解解剖的真谛是对生命的敬畏。③重感情、有温情：面对爱人的遗体，虽克制但难掩悲痛，托人摘蜡梅放在爱人手心，流露深情。④尊重生命、有职业操守：强调对逝者“付与敬畏与感激”，即使面对自己的爱人，也以专业态度完成解剖与缝合，体现医者仁心。
10. ①细节描写：“双手戴着手套，但一直在距离尸体几厘米的上方游走”，通过丁老师手部动作的细节，表现他面对爱人遗体时的痛苦与不舍，突出他内心的挣扎，使人物形象更真实感人。②环境描写：“鹅毛一样大的雪片纷纷扬扬落下来”，用雪景渲染悲凉、肃穆的氛围，烘托丁老师失去爱人后的悲痛心情，也象征着生命的纯洁与庄重，深化主题。