活动1 品书。
(1) 你觉得作者小时候看山水画和《评注图像水浒传》插图时有趣吗？可以从哪些词语或句子看出来？

(2) 看图画对“我”产生了怎样的影响？

(1)有趣。从“入了迷”“很有兴味”“津津有味”“印象很深”等词语可以看出。
(2)培养了“我”对绘画的兴趣；开启了“我”对文学的爱好；使“我”在后来读书时，能从艺术的角度去欣赏。

活动2 品诗。
(1) “一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”却能让作者感到美不胜收,它到底美在哪里？
①内容上：编制成朗诵诗，包含祖国大自然美景、历史人物故事等，意境悠远，韵律优美，形式上易于诵记，能让人感受到诗中意境与韵律之美。
②情感上：蕴含着爱国、进取等美好情感，能激发读者情感共鸣，带来情感之美。
(2) 读《千家诗》对“我”产生了怎样的影响？
①培养了“我”对文学的兴趣。
②丰富了“我”的素材积累。
③陶冶了“我”的情操，让“我”热爱自然、热爱生活、热爱祖国。

(1)
①内容上：编制成朗诵诗，包含祖国大自然美景、历史人物故事等，意境悠远，韵律优美，形式上易于诵记，能让人感受到诗中意境与韵律之美。
②情感上：蕴含着爱国、进取等美好情感，能激发读者情感共鸣，带来情感之美。
(2)
①培养了“我”对文学的兴趣。
②丰富了“我”的素材积累。
③陶冶了“我”的情操，让“我”热爱自然、热爱生活、热爱祖国。

活动3 品课。
想一想：作者写了两位国文老师上课的情景,却没有重复之感,为什么？
1. 两位老师所教内容不同：一位教文言文（《南乡子·登京口北固亭有怀》），一位教白话文（《最后一课》）。
2. 两位老师教学风格不同：前者通过吟诵、讲解，展现文学韵味；后者以情感共鸣打动学生，侧重爱国情感的传递。
3. 两位老师给“我”的影响不同：前者让“我”爱上古典文学，后者激发“我”的爱国情怀。
4. 作者从不同角度描写：分别突出文学魅力与情感教育，层次分明，各有侧重。
结论：因内容、风格、影响及描写角度均不同，故无重复之感。

1. 两位老师所教内容不同：一位教文言文（《南乡子·登京口北固亭有怀》），一位教白话文（《最后一课》）。
2. 两位老师教学风格不同：前者通过吟诵、讲解，展现文学韵味；后者以情感共鸣打动学生，侧重爱国情感的传递。
3. 两位老师给“我”的影响不同：前者让“我”爱上古典文学，后者激发“我”的爱国情怀。
4. 作者从不同角度描写：分别突出文学魅力与情感教育，层次分明，各有侧重。
结论：因内容、风格、影响及描写角度均不同，故无重复之感。