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4 判断下列诗句停顿处理是否恰当，恰当的在括号里画“√”，不恰当的画“×”。
（1）水何/澹澹，山岛/竦峙。（）
（2）客/路/青山/外，行舟/绿水/前。（）
（3）杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过五/溪。（）
（4）夕阳/西下，断肠人/在/天涯。（）
（1）水何/澹澹，山岛/竦峙。（）
（2）客/路/青山/外，行舟/绿水/前。（）
（3）杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过五/溪。（）
（4）夕阳/西下，断肠人/在/天涯。（）
答案
（1）√ （2）× （3）× （4）√
解析
【分析】
判断古诗词停顿是否恰当，需依据古诗词的语义单位和音节节奏，避免拆分意义完整的词或特定地名等。逐句分析：（1）句出自经典古诗文，语义单位划分合理；（2）句拆分了完整的意义单位；（3）句拆分了特定地名；（4）句语义停顿符合要求。
【解析】
（1）“水何澹澹，山岛竦峙”出自曹操《观沧海》，按语义和音节节奏，应划分为“水何/澹澹，山岛/竦峙”，停顿恰当，故画√；
（2）“客路青山外，行舟绿水前”出自王湾《次北固山下》，“客路”是完整的意义单位（指旅人前行的路），原停顿拆分为“客/路”，破坏语义完整性，不恰当，故画×；
（3）“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，“五溪”是古代特定地名，是意义整体，应划分为“过/五溪”，原停顿“过五/溪”错误，故画×；
（4）“夕阳西下，断肠人在天涯”出自马致远《天净沙·秋思》，按语义可划分为“夕阳/西下，断肠人/在/天涯”，停顿恰当，故画√。
【答案】（1）√ （2）× （3）× （4）√
【知识点】古诗词停顿划分、古诗文断句
【点评】本题考查古诗词的合理停顿，核心是把握诗句的语义单位，避免拆分意义完整的词语或专有名词，属于基础题型，需熟悉经典古诗文的节奏。
【难度系数】0.6
判断古诗词停顿是否恰当，需依据古诗词的语义单位和音节节奏，避免拆分意义完整的词或特定地名等。逐句分析：（1）句出自经典古诗文，语义单位划分合理；（2）句拆分了完整的意义单位；（3）句拆分了特定地名；（4）句语义停顿符合要求。
【解析】
（1）“水何澹澹，山岛竦峙”出自曹操《观沧海》，按语义和音节节奏，应划分为“水何/澹澹，山岛/竦峙”，停顿恰当，故画√；
（2）“客路青山外，行舟绿水前”出自王湾《次北固山下》，“客路”是完整的意义单位（指旅人前行的路），原停顿拆分为“客/路”，破坏语义完整性，不恰当，故画×；
（3）“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，“五溪”是古代特定地名，是意义整体，应划分为“过/五溪”，原停顿“过五/溪”错误，故画×；
（4）“夕阳西下，断肠人在天涯”出自马致远《天净沙·秋思》，按语义可划分为“夕阳/西下，断肠人/在/天涯”，停顿恰当，故画√。
【答案】（1）√ （2）× （3）× （4）√
【知识点】古诗词停顿划分、古诗文断句
【点评】本题考查古诗词的合理停顿，核心是把握诗句的语义单位，避免拆分意义完整的词语或专有名词，属于基础题型，需熟悉经典古诗文的节奏。
【难度系数】0.6
5 对偶是古诗常用的修辞手法，是用字数相等、结构相同、内容相关、词性与声调平仄相对的一对短语或句子来表达相对、相反或相关的意思。下列诗句中运用了对偶修辞手法的一项是（）
A.东临碣石，以观沧海。
B.幸甚至哉，歌以咏志。
C.潮平两岸阔，风正一帆悬。
D.乡书何处达，归雁洛阳边。
A.东临碣石，以观沧海。
B.幸甚至哉，歌以咏志。
C.潮平两岸阔，风正一帆悬。
D.乡书何处达，归雁洛阳边。
答案
C
解析
【分析】首先明确对偶的核心判定标准：需满足上下句字数相等、结构相同、对应位置词性相对、内容相关。接下来逐一分析选项：A项两句结构不同，前半句为“动宾短语+动宾短语”，后半句为“连词连接的动宾短语”，不符合；B项两句结构差异大，前者是感慨类短语，后者是动作目的类短语，不符合；C项上下句均为“主谓短语+主谓短语”结构，对应位置词性相对（潮对风、平对正、两岸对一帆、阔对悬），字数相等，符合对偶要求；D项两句结构不同，前者为疑问句式，后者为陈述句式，不符合。因此选C。
【解析】对偶修辞手法的判定需同时满足：①上下句字数相等；②上下句结构相同；③上下句对应位置词性相对；④上下句内容相关。对各选项分析如下：
A项：“东临碣石，以观沧海”，前句结构为“动+宾+动+宾”，后句为“以”连接的动宾结构，结构不同，不符合对偶；
B项：“幸甚至哉，歌以咏志”，前句结构为“形+副+形”，后句为“名+介+动+宾”，结构不同，不符合对偶；
C项：“潮平两岸阔，风正一帆悬”，上下句均为“主谓短语+主谓短语”结构，对应位置词性相对，字数相等，符合对偶；
D项：“乡书何处达，归雁洛阳边”，前句为疑问句式，后句为陈述句式，结构不同，不符合对偶。
【答案】C
【知识点】对偶修辞手法、古诗词鉴赏
【点评】本题考查对偶修辞手法的辨析，属于语文基础考点，需准确掌握对偶的核心特征，结合诗句逐一比对即可得出答案，难度适中。
【难度系数】0.5
【解析】对偶修辞手法的判定需同时满足：①上下句字数相等；②上下句结构相同；③上下句对应位置词性相对；④上下句内容相关。对各选项分析如下：
A项：“东临碣石，以观沧海”，前句结构为“动+宾+动+宾”，后句为“以”连接的动宾结构，结构不同，不符合对偶；
B项：“幸甚至哉，歌以咏志”，前句结构为“形+副+形”，后句为“名+介+动+宾”，结构不同，不符合对偶；
C项：“潮平两岸阔，风正一帆悬”，上下句均为“主谓短语+主谓短语”结构，对应位置词性相对，字数相等，符合对偶；
D项：“乡书何处达，归雁洛阳边”，前句为疑问句式，后句为陈述句式，结构不同，不符合对偶。
【答案】C
【知识点】对偶修辞手法、古诗词鉴赏
【点评】本题考查对偶修辞手法的辨析，属于语文基础考点，需准确掌握对偶的核心特征，结合诗句逐一比对即可得出答案，难度适中。
【难度系数】0.5
6 简析“杨花落尽子规啼”之景与“我寄愁心与明月”之情的关系。
答案
①“杨花落尽子规啼”一句中，漂泊无定的杨花、啼声凄切、常暗含“不如归去”意涵的子规，共同点明了暮春的时令，渲染出黯淡凄伤的氛围，自带飘零之感、离别之恨的伤感底色；②这处景物描写为后文“我寄愁心与明月”抒发对被贬友人的同情、挂念的愁情做了充分铺垫，以哀景烘托哀情，情景交融，让抽象的愁绪有了具象的环境依托，使得诗人的牵挂之情更显真挚动人。
解析
【分析】
解答本题需分三步思考：第一步，拆解“杨花落尽子规啼”的意象，明确杨花、子规的特点及营造的氛围；第二步，把握“我寄愁心与明月”抒发的情感，即对被贬友人的同情与挂念；第三步，梳理景与情的内在关联，明确景对情的铺垫、烘托作用，以及情景交融的手法运用。
【解析】
①“杨花落尽子规啼”选取漂泊无定的杨花、啼声凄切且暗含“不如归去”意涵的子规，既点明暮春时令，又渲染出黯淡凄伤的氛围，自带飘零之感、离别之恨的伤感底色；②这处景物描写为后文“我寄愁心与明月”抒发的对被贬友人的同情、挂念的愁情做了充分铺垫，以哀景烘托哀情，情景交融，让抽象的愁绪有了具象的环境依托，使得诗人的牵挂之情更显真挚动人。
【答案】
①“杨花落尽子规啼”一句中，漂泊无定的杨花、啼声凄切、常暗含“不如归去”意涵的子规，共同点明了暮春的时令，渲染出黯淡凄伤的氛围，自带飘零之感、离别之恨的伤感底色；②这处景物描写为后文“我寄愁心与明月”抒发对被贬友人的同情、挂念的愁情做了充分铺垫，以哀景烘托哀情，情景交融，让抽象的愁绪有了具象的环境依托，使得诗人的牵挂之情更显真挚动人。
【知识点】
古诗词意象分析、情景交融
【点评】
本题考查古诗词中景与情的关系，属于初中语文古诗词鉴赏的基础题型，需学生掌握常见意象的内涵及景情关系的表现手法，难度适中，能有效检验学生对古诗的理解能力。
【难度系数】
0.5
解答本题需分三步思考：第一步，拆解“杨花落尽子规啼”的意象，明确杨花、子规的特点及营造的氛围；第二步，把握“我寄愁心与明月”抒发的情感，即对被贬友人的同情与挂念；第三步，梳理景与情的内在关联，明确景对情的铺垫、烘托作用，以及情景交融的手法运用。
【解析】
①“杨花落尽子规啼”选取漂泊无定的杨花、啼声凄切且暗含“不如归去”意涵的子规，既点明暮春时令，又渲染出黯淡凄伤的氛围，自带飘零之感、离别之恨的伤感底色；②这处景物描写为后文“我寄愁心与明月”抒发的对被贬友人的同情、挂念的愁情做了充分铺垫，以哀景烘托哀情，情景交融，让抽象的愁绪有了具象的环境依托，使得诗人的牵挂之情更显真挚动人。
【答案】
①“杨花落尽子规啼”一句中，漂泊无定的杨花、啼声凄切、常暗含“不如归去”意涵的子规，共同点明了暮春的时令，渲染出黯淡凄伤的氛围，自带飘零之感、离别之恨的伤感底色；②这处景物描写为后文“我寄愁心与明月”抒发对被贬友人的同情、挂念的愁情做了充分铺垫，以哀景烘托哀情，情景交融，让抽象的愁绪有了具象的环境依托，使得诗人的牵挂之情更显真挚动人。
【知识点】
古诗词意象分析、情景交融
【点评】
本题考查古诗词中景与情的关系，属于初中语文古诗词鉴赏的基础题型，需学生掌握常见意象的内涵及景情关系的表现手法，难度适中，能有效检验学生对古诗的理解能力。
【难度系数】
0.5
